✐编者按✐
REDITOR'S NOTE
大型滑梯是幼儿园打造户外环境时投放的重要的材料之一，因其符合儿童攀爬、探索等需求，受到儿童的喜爱。突然有一天，孩子们被一条警戒线拦住了去滑梯的路，一时间，各种各样的问题接踵而至。究竟是什么原因拉开了孩子们与滑梯的距离，阻碍了孩子们奔向滑梯的脚步？孩子们又能从中得到怎样的发展？问题层层展开，在接下来的一系列滑梯探索事件中找到答案。
（*注：案例选编自蒲江县西来镇幼儿园胡宇尧老师《好玩的滑滑梯》）
缘起 /
幼儿园的大滑梯是孩子们最爱的游戏设施之一，说起玩滑梯，孩子们总是兴奋不已，迫不及待的马上想要去玩，可是，在一次餐后散步时间，孩子们路过大滑梯时，却发现滑梯周围缠上了一根红色的警戒线（孩子们之前已经有了警戒线含义理解的相关经验。），孩子们开始讨论起来：
“大滑梯外面怎么围了一根警界线？”
“大滑梯怎么了？
“它不能玩了吗？”
“它变得危险了吗？”
……
为了满足孩子们的好奇心和对大滑梯的关切之心，我让孩子们靠近滑梯去看看滑梯到底怎么了，结果孩子们发现原来是滑梯板子上的螺丝松了，滑梯坏了。
瑞瑞：“啊，滑梯坏掉了我们这几天还怎么玩滑梯呀！”
雅雅：“我这几天也好想玩滑梯，而且我还想在混体活动的时候带小班弟弟来玩呢。”
教师：“如果大家确实非常想玩滑梯，目前有什么办法可以解决呢？”
孩子们想出办法：赶快告诉王叔叔，请王叔叔把滑梯修好。
王叔叔：“要过几天修滑梯的工人叔叔才能来。”
教师：“如果大家马上就要玩，还有其他办法吗？”
洋洋：“可以自己用积木修一个滑梯。”
其他孩子听到洋洋的回答后，纷纷表示同意。就这样，滑梯建构游戏开始了。
01
花台树荫下的滑梯
九月，阳光充足，孩子们在户外活动时自发地选择了有树叶遮挡的长廊花台，他们借助花台依托，拿来板子搭成简单的滑梯开始玩。这时，孩子们发现的问题是：板子无法固定，总滑到台阶下。在边玩边调整的过程中，孩子们也尝试了其他办法来固定木板。
他们在接近地面的一段铺上板子挡住“滑板”，并用木块敲击，试其牢固性。
可在玩的时候，板子还是要下滑，孩子们又想办法把板子的一端卡在花台下面。
这次固定住了，可以玩了。洋洋先用圆柱体在“滑梯”上实验，再亲自坐上“滑梯”，其他孩子也被吸引过来参与其中。
但是，孩子们很快就对滑梯失去了兴趣，而是坐在花台上闲聊或者做其他的事情。
分析与支持
教师分析：孩子失去兴趣，可能是因为目前的滑梯对孩子来说难度和吸引程度不够，当前游戏已经不在孩子的最近发展区内。
教师支持：在回顾时请孩子说出自己不想玩的原因，并结合之前玩滑梯的经验，对比玩幼儿园的大滑梯和玩自己修的滑梯的区别。
02
旗台上的滑梯
通过第一次实验，孩子们得出结论：幼儿园滑梯很长、很大、很宽敞，滑下来不挤，可以滑很久。搭在花台的滑梯很短、很小，因为地方很窄，只能修小的。
教师：“怎么才能修很长的滑梯呢？”
瑞瑞：“我们可以到操场上修滑梯。”
齐齐：“操场上拿材料很远。我们拿材料慢，很快长板子就没有了。”
教师：“哪里拿材料近又宽敞呢？”
孩子们很快把目标锁定在旗台。
滑梯搬到了旗台上，对于孩子来说难度更具有挑战性，因为失去了花台的依托，他们就得修柱子，孩子就会出现更多状况，这也给游戏带来了更多的可能。一开始，洋洋修好柱子后，只是一根斜竖放长板加很多根横放板子。
结果发现，滑板变长但只够滑积木块，人的脚一踩上去滑梯就倒，不坚固。教师在回顾反思时和孩子一起思考:为什么滑梯会倒呢？
雅雅：“因为脚踩到一边另一边就不平衡。”
教师：“怎么办呢？”
雅雅：“多放一根板子两边就平了。”
所以孩子们就在两根斜竖着放的板子上横放很多板子。刚开始，两根竖放的板子挨“在一起”，在放板子时孩子们发现板子会左右晃动，于是孩子们把板子“分开”。在修好以后，孩子们用了很多办法来试一试板子会不会翘起来。
分析与支持
教师分析：滑梯承受不了两个孩子的重量而坍塌，是滑梯的坚固性问题，不再是平衡的问题。
教师支持：继续观察孩子们下一步调整方向，倾听孩子的对话。在回顾讨论时，把问题留给孩子：
教师：“你们的滑梯怎么啦？”
萱萱：“他们两个人太重啦，板子不太结实，就压垮啦。”
瑞瑞：“再放一根竖着的板子就好啦！”
在三根斜竖着放的板子上横放很多板子后，孩子发现滑梯稳固了一些，但是在玩的时候滑梯还是塌了。
宇合：“我上去滑时，感觉滑梯在往柱子那边倒，滑板也倒了。”
瑞瑞：“滑的时候感觉滑板也在往下滑。”
萱萱：“还有刚才我看到那个柱子上的积木没对齐，歪的你们就上去了……”
为了发散孩子的思维，在回顾时，我提出问题：为什么滑梯会倒呢？
孩子们想到：板子横着放，滑梯就倒了。在尝试解决办法时，孩子们把很多长板子竖着放，把柱子修整齐，结果在玩的时候滑梯还是垮了。
浩宇：“一排柱子撑不住这么多长木板，我们一上去就更重，就垮了。”
03
长滑梯的诞生
这次孩子发现滑梯倒的原因是而柱子太单薄，板子和人都太重。于是孩子们想了很多办法来分散滑梯上的重量。从柱子上下手，将柱子从一排变成两排。在试玩时，孩子们发现滑梯不稳又调整为三排、四排的柱子，为了增强稳定性，他们又在柱子的周围用砖块围了一圈。
在老师玩滑梯时，虽然滑梯没有塌，但是孩子又发现老师的脚长，板子短，老师只能滑动一点点。
车车：“呀，老师脚太长了，只滑一点就到下面了。”
耀耀：“老师需要我推他下去才滑的动。”
于是我们生成学习活动：有趣的陡坡，来充分调动孩子的生活经验。通过活动，孩子了解到陡坡容易滑动，缓坡不易滑动。怎样才能修又陡又长的滑梯，让老师也能玩呢？
而且由于混体活动每天都在进行，孩子们也观察和玩过其他班级混体活动时摆的滑梯。所以瑞瑞提出：混体时有高架子搭的滑梯，我们可以搬来当柱子。拿长板子修滑板，这样就能修出有陡又长的滑梯了。
在搬来架子后，孩子简单的找来一些长板子就开始玩，但是在爬上架子后，他发现由于没有着力点，架子并不好爬，于是又在架子上面铺上板子。
涵涵：“板子不够长，爬上去了还要下个梯子才能滑动。”
依忆：“有人挤我，差点摔倒。”
教师：“什么样的滑梯，才能保护好自己不摔跤？”
增增：“可以用再长一点的板子，直接搭上去，就不用下一格再滑了。”
洋洋：“可以修个扶手，滑的时候扶着，保护我们不摔跤。
于是孩子们开始修有扶手的长板滑梯。但在修的过程中又发现了一个问题：与滑板之间有缝隙，板子的“扶手”不稳。
我们把问题留给孩子，鼓励孩子想办法解决，接着孩子找来了积木在“扶手”外面用积木修柱子挡住，支撑住。在修好以后，吸引了很多的朋友自发排队来玩。
分析与支持
教师分析：大滑梯玩起来更有挑战性刺激性，所以吸引了更多的孩子。孩子在游戏中自主自发排队，说明孩子的社会性规则意识已经内化。为了解决人太多，滑梯少的问题，孩子们决定用相同的办法合作再修一个滑梯在旁边，于是双滑梯诞生了。
✦ 游戏的主题来源于孩子真实的一日生活与兴趣，当孩子发现滑梯坏掉以后，积极想办法进行解决，在修滑梯的过程中，孩子们不断想办法来稳固滑梯，修长滑梯，自己修好后自己不断尝试，验证，孩子也乐在其中。
✦ 游戏中孩子们相互合作搬东西，解决问题，在游戏中体会支撑和平衡等抽象概念，在游戏中自发排队，将社会规则内化，这正是本次活动对于孩子的价值和意义。
✦ 游戏就是孩子在玩中学，在玩中发现解决问题，不断合作探索的过程，作为老师，我们应该慢下来，为孩子的发展留有空间时间，材料和鼓励的支持，让孩子更大胆更有创意的得到更好的发展。
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