✐编者按✐
REDITOR'S NOTE
好奇心是个体对新异未知事物想知的倾向，人人都有对新鲜事物和现象去了解和探索的本能，幼小的孩子更是如此，由于他们自身生活经验的缺乏，他们会觉得周围的未知世界是那么陌生，新鲜而又神秘。比如面对窗外的雷雨闪电，便会问，为什么会打雷闪电，为什么会刮风，为什么不下雨呢？
可以说幼儿期是萌生和形成好奇心的时期，同时也是好奇心表现最为丰富的时期。主要体现在孩子们对未知事物的关注，好问，喜欢摆弄，探索好奇体验等方面。孩子们基于好奇心的探究过程对孩子开阔眼界，开掘智力潜能大有好处，也是培养孩子创造性思维能力的重要环节。教师需要敏锐的把握幼儿好奇的兴趣点，进行适时适当的引导，允许孩子自由的玩耍与探索，利用各种机会去激发幼儿的好奇心。
（*注：案例选编自四川师大附属启夏幼儿园黄蓉老师《一个发霉的调料瓶“变身记”》）
缘起 /
大班的孩子对身边的各种事情总是很好奇，也充满了探究欲望，有一次班级在烹饪室开展烹饪活动的时候，大家无意当中看见了某个角落发霉的调料瓶，这个瓶子原本是装食醋的，因为用完了，没有人及时的进行清洗，剩下的一点点醋就慢慢的附着在瓶底，然后开始发霉了有很多小朋友因为好奇都凑上去看，大家你一言我一语的讨论起来：
“我家里也有这种装调料的瓶子。”
“我家装的是酱油。”
“我家装的是醋，和幼儿园这个一样。”
“都成这样了还能用吗？那么脏。”
“为什么会发霉呀？”
“把瓶子用水洗干净不就可以了吗？”
讨论声此起彼伏，大家对这个发霉的瓶子非常感兴趣，都在想怎么才能把这个瓶子洗干净。就这样，一个由发霉的调料瓶引发的趣味活动就出现了……
01
清洗瓶子初尝试
清洁最常见的办法就是用水冲洗，淇淇小朋友首先将瓶子里装上清水，开始摇晃这个瓶子，尝试把瓶子洗干净。可是她摇晃了好几下以后，发现瓶底并没有什么变化。
其他孩子在下面又开始躁动了：“咦，怎么回事呢？”“可能是她的力气太小了。”黄老师适机进入引导：“如果你们谁觉得是淇淇的力气太小，那么请你来试一试。”然后大家换上了力气最大的辰辰来尝试，可是大家发现无论怎么摇晃，这些脏东西都在瓶底，洗不干净，只是清水颜色变了一点而已。
孩子们发现这种用清水洗瓶子的办法并不管用。这时候大家开始犯难了，用水都洗不掉，这可怎么办呢？是不是瓶子被弄坏了？
发现了孩子们心中的疑虑，黄老师并没有第一时间给孩子们做解答，而是顺势把这个问题作为孩子们探索的新契机，把问题抛回给了孩子们。黄老师说：“大家发现清水对我们这个发霉的瓶子并不太好用，这是因为瓶子里不是普通的脏东西，以前装的醋变质了，沉淀物附着在瓶底，而且还发霉了，小朋友们需要自己回去查一下资料用什么方法才能洗干净呢？”
教师支持
孩子们的好奇心来自于生活中的小细节，老师敏锐发现孩子对发霉的调料瓶感兴趣时，及时捕捉到孩子的兴趣，并追随孩子的兴趣延伸孩子的游戏。
当孩子的初次探索遇到困难时，教师不是第一时间予以解决，而是秉持着“孩子在前，教师在后”的理念，给予孩子们足够的探索机会，并通过提问的方式，引导孩子做进一步的探索。
02
清洗瓶子小妙招
孩子们回去通过各种渠道查阅了相关的资料，或是通过家长的协助，有了更多关于清洗的生活经验。小朋友们找到很多不一样的清洗瓶子方法：有用米倒进去摇，希望通过增加摩擦力的的方式去掉印渍；有用白醋+盐搅拌的；有用香油泡的；用酒精泡的；还有用肥皂水洗的……孩子们搜集了好多种清洗的方法。接着大家分成好几组，依次来实验了这些方法。
✦ 妙招一：用酒精浸泡清洗
孩子将酒精倒入瓶内浸泡两分钟，接着用力摇晃，结果是酒精并未成功将瓶底的脏东西洗干净，这种方式暂时也不可取。
✦ 妙招二：用米+水摇晃
孩子又尝试将米和水装进瓶子，用力摇晃后，瓶底的脏东西一下就不在了，很神奇！接着就剩四个角落还有一点比较顽固的污渍。
✦ 妙招三：用白醋+盐浸泡
孩子们继续将瓶子里加入白醋和盐，浸泡了大约两分钟，再用力摇晃，可是发现角落里的脏东西仍然未被清理干净。
孩子们仔细观察着，发现瓶底四个角落的污渍太顽固，且搜集到的方法好像都不太好用了，大橙子灵机一动说：“我们可以尝试用工具搅一搅。”然后睿睿说：“我回去也查到要使用一根棍子，而且我们要用长一点的。”
✦ 妙招四：巧用工具
两个小朋友开始在班上寻找着合适的搅拌工具，最后他们在班级的艺术区找到一根很长的木棍，两个小朋友讨论着自己在家想到的办法：“要在木棍上绑块布。”“没有布，哪用纸吧。”“用纸容易破，那用擦嘴巴的湿巾纸吧，这种就不会破。”两个人讨论出自己的办法，然后开始动手操作，在木棍的一端缠绕上了一张湿巾纸，制作了一个简易的长刷子，开始清洗瓶子的四个角落。
“哇，这个办法有效果了！”“瓶子真的彻底洗干净了。”看到瓶子被洗干净了，小朋友们发出了惊叹声，高兴极了！最终在小朋友们一起合作努力下，这个脏脏的调料瓶被洗干净啦。
教师支持
当孩子们依靠原有经验无法解决问题时，教师通过家园共育的方式，充分动员家长的力量，让孩子跟随家长引导去找寻相关答案，在交流过程中使得各自的经验得以“流动”，同时也增强孩子们表达自我与自我探索的能力。
教师持续给予孩子足够的时间去摸索，而不是直接指导告诉孩子答案，真正做到让孩子在直观感知，动手操作，亲身体验中获得学习。
孩子知道生活中有各种调料，也见过各种各样装调料的容器，但是没有看到过这种因为装调料没有及时处理而发霉的瓶子，当孩子发现那个发霉的调料瓶，并对它持续好奇，教师引导孩子对于未知探索的时机就出现了，但由于缺乏清洗这种瓶子的生活经验，要支持活动持续开展就需要进行家园配合，孩子们通过回去收集相关经验或者查阅资料，最终在认真思考、实验的过程中找到解决问题的办法，同时孩子的生活经验与操作能力都借助这个日常事件的契机得以落实了。
黄老师在整个活动过程中始终保持“儿童在前，教师在后”的教育理念，大部分时间是对儿童隐形的支持，主要体现在放手让孩子们自己尝试，重视孩子的讨论，提问，分析，并帮助幼儿在观点与操作间相互“连结”起来，这个活动案例同时也体现教师本身对“课程”的支持理解，没有多余的说教，让孩子成为自我学习的“催化剂”。
声明：发表此篇《获奖案例 | 一个发霉的调料瓶引发的科学探究大作战！》文章是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。
邮箱地址：info@chinayoujiao.com
