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发布时间:2022-07-29
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[摘 要] 本研究主要采用访谈法，考察了300名45～80个月的幼儿对10个心理健康相关概念的认知。研究发现，幼儿主要依据事物的具体实例、可直接感知的外部特征掌握概念，并表现出了一定的年龄差异与园所差异，但没有表现出性别差异。幼儿园心理健康教育应当加强教育的质量与频率，关注幼儿的个体差异与年龄特征，并与家长合作，共同促进幼儿健康认知水平与心理健康素质的提高。
[关键词] 幼儿；概念认知；心理健康
一、问题提出
自80年代后期以来，儿童认知发展的领域特殊性问题日益受到关注，与皮亚杰研究关注普遍性的认知结构并将其普适于儿童发展的各个领域相比，领域特殊性更强调知识经验在儿童认知发展中的重要作用。[1]作为幼教工作者，为了儿童心理健康教育的有的放矢，既需要了解儿童是否有心理状态方面的认识，也需要了解儿童究竟是如何认识自己的心理的，因为“在我们成人看来是理所当然的事情，儿童却不一定持同样的看法。”[2]
二、研究方法
在南京市选择两所不同级别不同区域的幼儿园：省级示范园A，一般园B。在每一所幼儿园的小班(45个月～56个月)、中班(57个月～68个月)和大班(69个月～80个月)三个年龄段中各随机抽取幼儿50名，其中男女各半，两所幼儿园共抽取幼儿300名。
首先，由研究人员根据“您觉得哪些概念对幼儿的心理健康影响较大?”和“您觉得哪些心理健康概念在幼儿的日常生活中使用的频率较高?”这两个问题分别对35名经常接触幼儿的成人(包括15名幼儿教师、10名家长、10名学前教育专业专家和研究生)进行问卷调查，最后得到选择率最高的10个概念，即：健康、高兴、生气、伤心、害怕、勇敢、坚持、失败、合作、谦让。
然后，通过访谈了解幼儿对心理健康相关概念认知的基本情况。访谈提纲包括两个部分：第一部分是让幼儿对相关概念下定义，第二部分是了解幼儿对概念原因的解释。在正式访谈之前，研究者随机抽取三个年龄段的幼儿各5人进行了预试。访谈过程中，随机调整了概念的顺序，确保每个概念在整个访谈过程中处于不同时段的几率大致相等。访谈时以录音为主、笔录为辅。
研究者运用质化研究中的扎根理论对幼儿丰富的回答进行了编码：在提取初级码号的基础上进行了一级编码(不能理解和有所理解)和二级编码(将不能理解分为不知道、认知不准确和原词造句三种形式；将有所理解分为具体举例、措施描述、结果描述、直观特征、重要属性、实际功用六种形式)。依据儿童认知发展的特点，并参考前人关于儿童概念认知的研究结论，[3][4]本研究将幼儿对心理健康相关概念定义的九种形式划分为三种水平：水平一，即幼儿对概念缺乏理解，包括不知道、认知不准确、原词造句三种形式；水平二，即幼儿依据事物的具体实例、可直接感知的外部特征掌握概念，包括具体举例、原因描述、结果描述、直观特征等形式；水平三，即幼儿从事物非直觉的内在属性或人与事物之间的关系来认识概念，包括重要属性和实际功用两种形式。依照上述标准对幼儿的回答进行数据赋值，输入SPSS进行数据处理和统计分析。
研究者进行了评分者信度检验。在300名幼儿中随机抽取不同年龄段的幼儿各10名，请一名本专业的研究生与研究者根据制定的标准就30名幼儿对概念定义的回答进行独立的数据赋值，并将结果进行相关性检验，结果极其显著(P<0.01)，这说明本研究数据处理的信度较高。
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