随着《幼儿园教育指导纲要（试行》研究的深入细致（以下简称《纲要》）。每个人的教育观念都发生了根本性的变化。新的教育理念、教育目标、教育要求、教育内容和教育方法深深地烙在每一位教育工作者的心中。当我们谈论理论的时候，我们是到位的，但是在观念的转变和行为的实施之间有很大的差距。其主要表现为教师提出的许多问题都是预先设计好的、期望答案固定的问题。一旦孩子们不按照老师的设计或者说“出格”的答案，老师要么置之不理，要么束手无策，最后回到设计理念上来，老师显然会松一口气。在教学过程中，教师往往存在思维矛盾，不敢放手。这一现象的出现使我意识到，纲要的实施不仅满足于对思想的学习和研究，更重要的是，如何改变教学行为和如何改变行为不仅是教师的问题。在这一过程中，如何发挥适应、引导和评价的作用，直接影响到纲要的实施。与纲要相反，我思考了以下问题：

主动权的下放

纲要要求教师为儿童提供充分自主活动的机会和条件。只有这样，孩子才能得到最大的发展。同样，教师的成长也需要独立的空间，不仅包括制定教学计划和选择活动，还包括安排和管理孩子的学习、生活和班级成员的合作。幼儿园应将教学决策权和儿童生活安排权移交给教师。因为，教育是否适合每个孩子的需要。教学安排是否适合每个班级孩子的情况，日常工作的协调是否有利于班级教学的开展等问题，最有发言权的是老师，而不是管理者。

显然，幼儿园一天活动的安排在很大程度上阻碍了教师的主动性：为了不违反集体作息制度，教师在选择教学内容时，总是不自觉地被限制在一定的范围内，活动过程中不能留下足够的时间和空间，活动的数量和质量受到很大的影响材料不足，个别指导不够深入，综合性强，有时即使有教师敢于按照自己的意愿开展活动，管理者的频繁例行检查也会使她自动遵守园区的作息制度。表面上看，这种情况似乎没有错，但实际上，它影响了教师的自我意识和主人翁精神。随着时间的推移，我们将缺乏激情、创新和思考。我们学到的是服从。”如何使制度更加灵活、适度、符合时代要求是管理者研究的问题之一。

人的尊严的体现

《纲要》要求教师尊重儿童的人格和权利，尊重儿童的学习特点和身心发展规律，注意个体差异，以人格促进每个儿童的发展。同样，管理者也应该尊重教师的人格和尊严，尊重教师的个体差异。让每一位老师以自己独特的方式成长。要求教师在为幼儿提供平等、开放的教育环境的同时，也要为教师提供开放、和谐、宽松的工作环境，使教师的工作得到应有的尊重。当教师工作不尽如人意时，管理者应站在教师的立场上，采取适当的方式让教师了解和反省自己，自觉地重新学习、认识、改进和调整。因为他们是自己所想、所需、所需，他们的主动性和积极性会得到充分发挥，效果会非常显著。在这个过程中，管理者应该给教师足够的时间、空间、动力、激情和希望，切记要用过激的语言、急躁的情绪和不适当的行为来扼杀教师的积极性，挫伤教师的自尊。这是什么？一点也不好。再试试“你怎么能想象不到别人会做什么？

“你说了多少次了，为什么不明白？

“表面上看，这些话似乎是对教师的高标准和严格要求，但实际上，它们只是对管理者的一种发泄，是对他人的一种不尊重和不认可。从长远来看，只能加剧管理者与管理者之间的矛盾，造成管理者对自己的口头感受不满意的局面，使教师的教学由主动变被动，由主动变被动。“重新认识管理者的责任和自身水平的提高”是目前亟待解决的问题之一。

个体差异的关注

《纲要》指出，《幼儿园教育》服务于幼儿园所有孩子的健康成长，为每一个孩子，包括有特殊需要的孩子提供积极的支持和帮助。同样，幼儿园教学环境的营造也要注意教师的个体差异，为每一位教师包括有特殊需要的教师提供发展条件和空间。这就要求管理者了解每一位教师的特点、特点、专业水平和发展方向，同时正确、公开、多样化地对待教师的能力，而不仅仅是在专业范围内。由于幼儿园不是一个封闭的系统，应与家庭和社区密切合作，充分利用家庭和社区的教育资源。这种合作要求教师不仅要有与孩子沟通、制定教学计划、整合教学内容、组织教学活动、协调课堂工作的能力，还要有与家长和社区群众沟通的能力，将家庭和社区教育资源纳入教学统筹，积极、主动、系统地将可能的资源转化为资源的有效来源能力。此外，教师还应具有丰富的哲学、自然和社会科学知识，具有一定的文学艺术修养。这些多层次、多方面的综合能力结构是改变教育行为的基础和前提。当然，在实际工作中，不可能让每一位教师都成为“通才”，但在鼓励和支持教师不断学习的同时，充分发挥现有的优势，让每一位教师都成为“人才”。

制定不同层次的目标，开展各种活动，实施新的红楼评价梦，是实现教师自我更新和自我超越的有效措施。

教学失误的处理

把新的教育观念转变为新的教育行为是不容易的。犯错误并重犯是正常的。面对这些错误，管理者应该给予充分的理解和宽容。这是非常重要和关键的，因为每个人对每件事都有预期的目标。如果他们因故达不到目标，或有相反的结果，管理者不理解或处理不当，会加大教师丧失信心的速度，后果十分严重。有一次在这方面上了一课：“幼教新秀”评选时，一位年轻的老师第一次在社区上公共课。她的情绪激动而紧张，她扎实而认真的准备给了她充分的信心。不过，活动开始后，她发现新教的内容是孩子们学的（当时不是幼儿园的孩子）。没有经验，她不知所措，情绪波动，影响了她的生活动力效果。回来后，我哭了一会儿，后悔自己事先不知道孩子的事。她主动反省自己。作为一名经理，她应该安慰她，帮助她建立自信，尽快走出阴影，对自己的内心和未来的行动充满希望。可悲的是，当时，管理者在教师会议上批评了每一个人。从那以后，这位老师再也没有参加过大型的公共活动。一棵新苗一出现，就被砍掉了。因此，我们在处理错误时应注意方法和艺术。”管理者不仅要允许教师犯错，还要让教师正确对待错误，学会从错误中吸取教训，总结经验，最终把失败变成胜利。”。只有这样，教师才能完成教育行为的转变。

此外，行为改变是一个长期而艰巨的过程。管理者必须善于了解教师在这一过程中所面临的困难，抓住机遇，创造条件，学会对教师提供平等的支持和帮助，实现与教师在学习、沟通、分享和提高过程中的转变。

来源：育婴网

声明：发表此篇《从教育行为的转变看幼儿园管理》文章是出于传递更多信息之目的，图片来源网络

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