孩子天生对大自然里的各项东西很好奇，流水，山坡，大树……可以说大自然是幼儿成长的绝佳场所，能够赋予幼儿无限的生机。《幼儿园指导纲要（试行）》中就明确提出，“开展多种形式户外及大自然的活动，提高其对环境的适应能力。”为此越来越多的幼儿园合理利用本园的自然环境，为孩子们打造适合的户外游戏场所。可以说，孩子们的成长不仅仅是从室内课堂得到的，一定是在幼小年龄里， 从他淌过的河，钻过的洞，爬过的树开始的……
川师大附属启夏幼儿园一号门外有两片很大的树林，树林离地面有一定的坡度，踩起来有软软的感觉，里面还生长着各种各样的植物，有不同的树、草、花、灌木等。各种树木种类丰富，粗细、高矮也各不相同。面对这样独特的自然优势，幼儿园将两片小树林都对孩子们全面开放，让他们可以自由自在走到小树林里去开展游戏。为此，一场关于爬树高手的故事就上演了……
（*注：案例选编自四川师大附属启夏幼儿园杨燕老师《“爬树高手”练成记》）
01
徒手爬树初尝试
户外自主游戏时间，孩子们在小树林里开始商讨：“我们在小树林里可以玩什么呢？”转了一圈大家各自有了自己的意见，七嘴八舌的说个不停……
小猪：“我想去爬树。”
淏淏：“我们可以玩打仗。”
安妮：“我们可以玩躲猫。”
“我们可以搭一个帐篷野餐。”
......
大家讨论完后，有些孩子还将自己想玩的游戏给画了下来，从孩子作品中可以看出很多孩子都想要在小树林里爬树，而且爬树的方式也有所不同。
做好自己的游戏计划后，孩子们开始了尝试第一次爬树，小猪找到了一棵树说：“你看这个树上有很多包包，这样的比较好爬，我们的脚可以踩在这些包包上，我们来爬这棵树好了。”说完小猪就开始抱着树使劲往上爬，结果她握不住树干，抓不稳，爬了好久也爬不上去。
这时旁边的玥茹说到：“我们来帮帮她吧！”几个小朋友又开始商量怎么提供适宜的帮助。
安妮：“我们拉你的手，你来爬。”
小猪：“拉手不行，我手要在上面。”
玥茹：“我们来推你吧。”
小猪：“好吧，我在前面爬，你们来推我。”
可可：“我的力量大，我来推你。”
由于树干比较粗，孩子的手不太好抓住，几个小朋友虽然相互帮助但还是没有成功。
02
巧借绳子爬树
经过了合作爬树未成，孩子们发现没有爬上去的原因是树太粗了，于是他们又开始商量新的解决办法。
小猪：“我一定要爬上去，我们去找找石头。”
嘟嘟：“我刚才已经找过了，没有石头。”
可可：“我们去幼儿园搬椅子吧。”
玥茹：“椅子会踩脏的。”
峻熙：“我们用幼儿园里的绳子吧，我上次在电视上看到有人用绳子爬山的。”
小猪：“走，我们回幼儿园拿绳子。”
孩子们回到幼儿园里拿来绳子，并找老师帮忙绑到树上，孩子们开始尝试用绳子爬树。
经过了几次尝试后，发现爬到上面后腾不出手来抓树杆，绳子也一直晃动着，还是爬不到树上，小朋友们又想到一个办法：几个小朋友把绳子固定着，一个小朋友爬。
小猪试了三次还是没有爬上去，峻熙说：换我来，肯定是你手上的力量不够大。几个小朋友都轮流试了还是没爬成功。
03
梯子助力成功上树
我观察到孩子们都有点气馁了，大家开始各自散去，去找别的玩了。于是我走过去说：“我们可以再想一想还有什么可以帮助我们爬树呢？”
雨博说：“幼儿园有梯子，我们可以尝试用梯子。”小朋友们一起回到幼儿园合力搬来梯子。当他们把梯子摆好后又发现了一个问题：梯子会晃动，放不稳，这样的话上去的孩子就会有跌倒的危险。于是他们就商量着由两个力气大的小朋友扶着梯子，其它小朋友来爬。
孩子们通过不断的尝试，不断的想办法，终于爬到树上，体验到成功的喜悦，看到了不一样的风景。
分析与支持
在整个游戏过程中，教师给孩子提供游戏展开需要的自然环境和材料，并一直静静观察和等待，给予他们充足的思考和讨论时间，孩子们因为游戏的开展受阻而请求帮助时，教师予以语言和行动上的支持，比如帮孩子们系绳子，找梯子等等，而孩子们感受到气馁并准备放弃时，教师及时的与孩子对话，鼓励他们不断想办法克服难题。
当孩子一次又一次的尝试时，教师并不是第一时间去教孩子如何做，而是默默的观察，耐心等待和放手，适时的管住自己的嘴，相信孩子们自行解决问题的能力。教师在这个过程中拍照记录下孩子尝试的每个瞬间，让他们在充足的时间和空间内积极探索，靠孩子们的智慧解决游戏过程中遇到的困难。
大树在日常生活中随处可见，出于卫生和安全考虑，很多家长都会限制孩子与树之间的互动。孩子们爬树的游戏源于幼儿的兴趣，这也符合大班幼儿乐于挑战的心理特点。由于每个孩子的生活经验差异，他们对爬树的理解也不相同，从孩子们画作中可以看出孩子对于爬树这件事有自己的思考。爬树游戏对于孩子们来说是一次新的挑战，将在幼儿园练习的攀登动作运用到自然环境中，也是孩子自我挑战的发展过程。
孩子们在整个过程中反复尝试，借助不同的工具时孩子们也遇到各种的问题，大家积极面对问题，相互帮助，最终实现了自己的游戏想法，丰富大自然生活经验的同时也获得挑战成功的喜悦。在孩子们的游戏中，教师的指导不一定是“连蹦带跳、连喊带叫”，或者非得要伸出手、张开嘴，给出建议才叫指导，有时候教师的默默关注就是一种鼓励、一种认同、一种支持，也就是对幼儿游戏的一种推进。
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