有同业朋友在微信上给留言，提出这样的问题：幼儿“兴趣”能成为幼儿园课程的起点吗？成人能读懂幼儿的兴趣吗？兴趣与教育目标是怎样的关系？兴趣与课程的“生成”、“预设”是怎样的关系？这些问题实际上也都是幼教实践现场的老师们普遍关注的问题。以下为浙江师范大学教授，上海建桥学院学前教育系主任·步社民，作出一些回答，供大家讨论。

要重视幼儿的兴趣

“活的教育”，怎能离开兴趣。兴趣是主体心智活动的指向，有愉悦状态相伴随，随之而来并与之相伴的是“好奇”“注意”“问题”“探究”。重视兴趣，不仅因为其是人的活动的内驱力，而且意味着人的一种主动状态。

“内驱力”常常被教育者作为工具使用，但其实它也可以而且应该是教育的目的。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）强调“保教实践以促进幼儿主动学习为核心”。“主动学习”是学习者积极的生命状态，教育以此为核心，就是以此为目的。百年前蒋梦麟先生曾倡导“教育要培养活泼泼的人”，说的就是教育目的。

我们知道，幼儿的行动是受兴趣支配的；兴趣又是情境的产物，是幼儿与环境互动而产生的。我们也知道，幼儿何时、对何物产生兴趣，具有极大的偶然性，也就是说幼儿与环境互动的过程（也就是生活、游戏的过程）中所产生的兴趣多元且易变。这种不确定性增加了教育者把握幼儿兴趣的难度。但这不是可以忽略兴趣的理由，也不是兴趣不能成为课程起点的理由，恰恰是教师需要追随、观察，提升对兴趣的解读分析、价值判断能力的原因。因此而忽视兴趣，无视兴趣，或者仅仅视兴趣为课程的“调味品”，幼儿园课程就有退回老路的危险。

所谓教育者的“儿童立场”，所谓课程以幼儿的生命节奏为基础，皆离不开幼儿兴趣。事实上从克伯屈的“设计教学法”到陈鹤琴的“单元教学法”，无不重视兴趣的作用。幼儿园课程回归生活和游戏，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，其实就是确认了兴趣的重要，确认了幼儿园课程的生成属性，也确认了教师在儿童的生活和游戏中研究儿童的兴趣和需要的必要。

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