2017年底，我成为一名志愿者，在一所山村幼儿园任教。记得刚刚进入教室那半年，我沿用了记忆中老师教育我的方式对孩子们进行知识传授，每天满满3节活动，都是提前认真备好课，然后从头讲到尾。除了传授知识，我也重视培养儿童良好的行为习惯，但常常采取“说教”“批评”“责令反思”等方式来教育他们。原本以为这样会让孩子们学到更多，家长们也会感激我，但事与愿违，孩子们并没有因为我的努力而发生变化，家长们也没有因为我的辛苦而体会到老师的不易。孩子们不愿来幼儿园，不喜欢上课，他们产生了厌学情绪；家长们也因此很苦恼，从而对幼儿园工作不太支持，常常会因为一点小事就来到幼儿园兴师问罪，责怪老师。唉，真是出力不讨好。这让我陷入了纠结，想教好却又不好教，我太难了。

恰在此时，为了全面提升农村教师队伍素质，万山区加入了联合国儿童基金会的“农村学前教育质量提升”项目。我们山村幼儿园的志愿者每个月定期到中心幼儿园参加业务培训、半日观摩及教研活动。通过学习我发现，原来孩子们厌学是因为我的教育观念、教育方法有问题，填鸭式教学不仅不再是现代教学中的主要手段，更不适合3～6岁幼儿。在伙伴们的建议下，我借来课本，认真读了幼儿教育学、心理学和卫生学等相关书籍。  

记得当初我们班有个男孩，性格孤僻，不愿意和其他孩子一起玩，还动不动对其他小朋友“拳脚相加”，那时的我在心里给他贴上了“坏孩子”的标签。带着有色眼镜的我，虽然尝试了各种方法劝阻但都无效，而且他还特别反感我……经过培训学习我知道了，孩子爱打人不是“坏”，反而可能是因为缺少“爱”，想用打人的方式引起关注。于是，为了解他的情况，我进行了家访，结果发现，他的性格形成与他的家庭情况密不可分。他的父母都外出务工了，他和爷爷奶奶生活在一起，而爷爷奶奶因忙农活很少和他交流，导致孩子的语言发展很慢，表达不流畅，寨子里其他小朋友欺负他时，他也不知道怎么处理，所以性格变得孤僻又暴躁。针对这一情况，我先是和他的爷爷奶奶沟通，让他们在家里多关心孩子；如果他受到欺负，要引导他告诉家长寻求帮助。在幼儿园里我经常找他聊天，引导他和其他小朋友一起玩游戏，在活动中经常给予肯定。渐渐的他不再孤僻了，愿意和大家一起玩了，也不攻击其他小朋友了。通过一个学期的引导，他的行为习惯明显好转，学期结束时他的爷爷奶奶还专程来对我说，娃娃送到幼儿园后，习惯变好了，性格开朗了，感谢老师的辛勤付出。看着两位家长远去的背影，我感悟到不是现在的孩子不好教，而是我们没有找到合适的方法，对于我们幼教人来说，爱心与耐心才是最有效的教育方法，才能呵护幼儿健康成长。

同时，我也转变了以往的教育方法，我学着在户外创设生态自然的游戏场，在班级里创设区角，学着优化一日活动安排，每天留足2小时供幼儿自由游戏，至少1小时的区角游戏。每天组织1个集体活动，而且以幼儿自主体验、表达、操作为主。我给自己定了一些规矩，如在美术活动和体育活动中，我讲述的时间不能超过5分钟，介绍清楚材料和任务就放手让孩子们去创造；语言活动要把说的机会更多地留给孩子。这样改变一下，效果大不一样。我轻松了，有了更多观察孩子、与孩子互动交流的时间；孩子们也轻松了，爱上幼儿园了，周末都还想来幼儿园，家长也因此放心了。

现在的我已经深深爱上农村幼儿园教师这个职业了，可能是因为找到了职业成就感吧。2020年项目结束了，但项目建立的教研机制和资源中心的模式已经延续下来了，我仍然能在这个集体中学习、成长，变成我期待的样子。

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