幼儿的绘画活动，应该是他们表达感受、宣泄情感的一种方式，而“自主”体现强调幼儿的自我感受，通过每个人不同的视角，展现作品的独特性，并张扬个性。  在传统的绘画教学活动中，却无法保证这一点。整个活动，幼儿是被老师牵着鼻子走：作画方法学老师的；作画材料听老师的；作品评价更是老师的事。在这样一种模式下，孩子的作品都是千篇一律，他们失去了自主，忽视了自我感受，更谈不上想象力、创造力的培养。
　　为了改变以往的教学模式，在开展自主绘画活动中，我们突出幼儿的自主观察、探索和体验，并在实践中初步总结出这样一些基本步骤：幼儿观察与主题相关的事物→引导幼儿讨论，调动其已有的生活经验→幼儿自选材料作画→评价（自评、互评）、反思、总结→根据此次活动存在的问题，再进行相应的培养。
　　在表现每个主题之前，我们首先引导孩子观察使其在他们头脑中留下深刻的印象。同时，为孩子创造机会，让他们从不同角度、不同层次了解其事物。我们就是想通过每个孩子的不同视角，表现他们内心深处最珍贵的东西。可以这样说，如果有一百个孩子作画的话，应该有一百种表达方式。
　　上述步骤并不是通过一次教学活动中就能完成的，而是需要不断递进，层层深入。比如：在大班的活动“各种各样的花”中，我们首先组织孩子观察花园里的花，从花的颜色、花的形态等方面进行引导，在组织孩子讨论观察的结果；接着，引导孩子自由选择材料，大胆表现各种各样的花；然后，将孩子所有的作品展示出来，鼓励他们进行评价。在评价的过程中，我们发现孩子表现出来的作品都存在着一个普遍性的问题：所有的花都是在一个平面上，毫无层次可言。在第二次活动中，我们将作画的场地搬到了花园旁边，然后组织孩子观察：从自己的角度看，是不是能看到所有的花？为什么？从而引导他们理解遮挡关系，并鼓励他们将其表现在自己的作品中，因此，我们在组织自主绘画活动时是呈螺旋式上升，不断循环反复的。这样既有利与孩子作画技能的提高，又没有局限孩子的思维，有效地发展了孩子的创造力。
　　为了丰富孩子的感性经验，我们在组织每一次绘画之前，要做大量的工作，并且与其他领域互相渗透与融合，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神紧紧相扣。如在开展中班活动“快乐的小鱼”之前，我们引导幼儿了解鱼的形态特征、生活环境，将科学领域内容渗透其中；在艺术领域又渗透了语言领域的内容。

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