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研究背景

借鉴《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS⁃R），本研究将“私密空间”定义为供1—2名儿童在不被其他儿童打扰的情况下活动，可以缓解儿童在集体中的压力，且成人能够关注到的场地。〔1〕私密空间是一个儿童“不会向他人开放的空间”，有明显的界限或边界线。〔2〕

私密空间对儿童的发展具有重要价值。私密空间不仅有助于儿童自我意识的发展，培养其同伴交往能力，更利于儿童在自我独立的同时与家人、教师、同伴等在情感上建立亲密链接，学会调控情绪，培养积极、稳定的情绪。〔3〕但也有研究发现，在现实中，很多幼儿园不重视私密空间的设置。即便少数幼儿园设置了私密空间，其布局也不合理。例如，将私密空间设置在过道上或者在建构区附近，结果干扰了幼儿的活动。〔4〕

本研究希望从儿童视角了解幼儿对私密空间的看法，分析幼儿园建立私密空间的必要性与可行性，启发教师在幼儿园环境创设中尊重幼儿的主体地位及增加对私密空间的关注度，为幼儿园建立私密空间提供一定的参考。

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研究设计

本研究以访谈法（使用照片引谈及绘画引谈技术）为研究方法，在成都市某公办一级幼儿园进行研究。该园设置在户外山坡下供幼儿爬行的“山洞”及幼儿自行用材料搭建的空间都被教师命名为幼儿的私密空间。

本研究随机选取9名幼儿参与研究，其中包括4名大班幼儿及5名中班幼儿，7名男孩及2名女孩。

本研究采用的访谈提纲参考廖玲《关于儿童眼中的私密空间》一文中附录1和附录2所提供的教师访谈提纲及儿童访谈提纲。〔5〕研究者首先通过照片引谈法让幼儿理解私密空间的概念，再通过访谈了解幼儿眼中幼儿园是否存在私密空间及其使用情况，主要涉及幼儿对私密空间的位置、使用时间、材料、样式、用途及准入条件等方面的看法，最后用绘画法请幼儿将自己设想的私密空间画下来并为其命名。

访谈过程中，在请幼儿选择创建私密空间的材料时，研究者提供了不同材料的图片供幼儿选择，包括：低结构材料，如积木、轮胎、塑料管、纸箱及泡沫垫等；高结构材料，如被子、枕头、懒人沙发、网球、玩偶等。

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幼儿眼中的幼儿园私密空间

// 幼儿园私密空间较少，幼儿渴望拥有私密空间 //

当研究者提供不同种类的私密空间的照片并询问幼儿是否知道这些地方的用途时，幼儿较少做出反应或者只是认为这是玩耍的场所。本研究发现，在幼儿眼中，幼儿园没有专门设置的私密空间，幼儿会把厕所、户外小木屋当作私密空间。这与幼儿园采用的私密空间概念有些出入。

本研究发现，幼儿均表现出对私密空间的喜爱及希望拥有的倾向。大部分幼儿在这样的私密空间里会感到舒适和愉快。他们提到，实际生活中自己也有不希望被他人知道的“小私密”，需要独处、宣泄的空间，“我不开心了就要进去”“我心情不好就要藏进去”。在这个空间里，他们可以摆脱在集体中的压力与“监控”，自由地玩游戏，调节自己的情绪。这是幼儿心理发展的正常需要。

此外，幼儿与研究者对私密空间的理解存在差异。研究者界定“空间相对封闭、少数幼儿进入及有一定的准入条件”的场所为私密空间，而幼儿眼中的私密空间则更多的是“不被成人打扰及可以和朋友自由玩耍”的场所。

// 私密性与开放性共存 //

研究者让幼儿画出自己心目中的私密空间时，幼儿会有意识地将私密空间设置在隐蔽的角落，如门后面或者灌木丛中（可以在这个空间里藏起来）。他们画出的私密空间都具有明显的边界，有幼儿画出了四层门禁，也有幼儿给自己设置的私密空间加上了锁。这表明幼儿有关于空间的“私密”意识。

但在问及“其他小朋友没有经过允许也可以随意进来吗”时，大多数幼儿愿意让幼儿园的小朋友都来玩，并表示就算没有经过自己的允许小朋友也可以随时进来玩。有幼儿提到“老师说我们是一个集体”。部分幼儿提到了家人也可以进入。由此可以看出，幼儿虽然有空间私密意识，但是这个空间在一定程度上是对外开放的、可分享的。

本研究发现，幼儿的私密空间具有一定的开放特征，这与《幼儿学习环境评量表（修订版）》中对私密空间的界定似乎并不一致。究其原因，一方面，该量表对私密空间的界定是建立在西方价值体系之上的。这个体系强调个体与集体的对立关系，在某些时候个体需要且有必要从集体中独立出来，而私密空间就为其提供了独处的时间与空间。

但中国文化中集体常被当作与个体各个方面都休戚相关的生活单位。中国的个人、家庭、乡党、国家乃至天下是连成一体的，集体与个人并非二元对立的关系。〔6〕

因此，我们不难理解研究中幼儿眼中的个体与集体有时呈现出统一的整体关系：个体是集体中的一员，自己生活的各个方面与集体有着密切联系。加之学龄前儿童年龄较小，个体与集体边界意识模糊，因此私密空间带有私密性的同时也表现出了开放性的特征。

另一方面，“资源共享”是中国文化中常见的资源分配方式。在幼儿园，大部分资源是共享的，所有幼儿均可按规定使用但不允许独占，如我们常看到多名幼儿共同阅读同一本绘本。在此情境下，一个空间仅允许一到两名幼儿使用的情况是很少见的，幼儿常常面临需要与同伴共同使用同一空间的情况。

// 私密空间只对同伴开放 //

本研究发现，有的幼儿愿意把私密空间设置在班级或者家里，也有幼儿选择将私密空间设置在室外开阔空间但又具有一点隐蔽特征的地方，比如幼儿园的小树林、操场、门口、草地等。但也有幼儿回答：“我不要放在幼儿园里。”

在使用时间上，大部分幼儿选择周末或离园时间使用，只有少部分幼儿表示想去的时候就去或者不开心了就去。

研究还发现，幼儿主要会在私密空间里做不同类型的游戏，如“藏东西”“打仗”“捉迷藏”“玩球玩积木”“种花”等，通常选择和小伙伴一起玩。有幼儿表示：“我想有人和我一起进去，不然我在这里面会无聊的。”但当问及“你幼儿园的老师和同伴都可以去里面玩吗”时，多数幼儿表示：“我只想让同伴进去玩。”可以看出，幼儿希望私密空间不被成人打扰。幼儿会将私密空间命名为“小球精灵博物馆”“超级战斗场”“创造乐园”等。可见，幼儿眼中的私密空间娱乐性较强，且与其个人喜好和生活经历密切相关。对于幼儿而言，私密空间更像一个“不被成人打扰、可以自由玩耍的场所”。

幼儿之所以不希望私密空间被成人打扰，可能是因为现实中幼儿自由游戏被成人限制较多。游戏是幼儿自主、自由参与其中，能够获得愉快和满足的非功利性活动。游戏的本质是幼儿的主体性活动，要让幼儿成为游戏的主人，保证幼儿游戏的权利。

但是，部分成人受传统思维影响，限制甚至控制幼儿游戏的时间、空间、内容与形式，削弱幼儿游戏的自主性，使幼儿在游戏中处于被动地位。例如，幼儿提到，在幼儿园玩“玩偶剧场”的游戏时，教师直接将幼儿分组并告诉幼儿需按照什么流程去“买票”“观影”“表演”等。幼儿在此过程中只是按照教师设计的框架行动，没有体验到自主游戏的快乐，幼儿的创造性与游戏经验得不到发展。

在家里，家长对待幼儿游戏也常持“你不要捣乱”“一天天就知道玩，玩有什么用”的态度，限制幼儿的自主游戏。幼儿自由游戏的需要得不到满足，才更需要一个不被打扰、可以和伙伴自由玩耍的场所。因此，相比于独处，幼儿更愿意邀请自己的好朋友在私密空间里自由玩耍。

// 幼儿偏向于在私密空间使用低结构游戏材料 //

本研究发现，性别会影响幼儿对材料的选择。女孩基本都会选择玩偶，并更偏爱柔软的材料。男孩会先把硬质低结构材料选出来，后续会加入部分软质材料。同时，幼儿在私密空间的创设中也会陆续加入其他不同类型的材料，也有幼儿会选择将自己喜爱的玩具带进去。

本研究中，绝大多数幼儿都会选择在私密空间里使用低结构材料。因为低结构材料开放性强，具有操作方式多样及操作结果新异的特点。幼儿使用低结构材料更能发挥其在私密空间里游戏的主动性与创造性。

研究同时发现，建构材料的选择与幼儿具体形象思维方式及已有经验有关。幼儿多从研究者提供的图片中选择私密空间的材料。当研究者问“你会带其他的什么进去吗”，很多幼儿无法做出回答。同时，也有幼儿表示会带自己的玩具蚂蚁进去，还会放盾牌、防弹衣等材料。可见，幼儿对材料的选择受其具体形象思维的影响，看见具体的材料才能知道自己会不会带进去，且是以自己的已有经验为基础做出选择的。

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幼儿园私密空间的改进措施

// 尊重并满足幼儿对私密空间的需求 //

在强调集体观念的文化背景下，教师需要注意到幼儿对独处的需要。独处有助于幼儿确立个体边界与形成个人隐私意识。私密空间是幼儿体验自我、释放自我的重要场所。作为教师，要重视和尊重幼儿对私密空间的需求，尊重幼儿的独立性和自主性，理解私密空间对其情绪、社交、人格等方面发展的重要意义，为幼儿提供符合其需要的私密空间，在保证安全的前提下允许他们在私密空间里自由玩耍。

// 保障幼儿在私密空间创设中的主体地位 //

幼儿园私密空间的创设必须以幼儿为主体，发挥幼儿的主动性与创造性。教师要在充分了解幼儿想法的基础上让幼儿参与创设的过程。在创设之前，教师应做好前期的调查，了解本园或本班幼儿对私密空间的看法，站在幼儿的角度思考他们真正需要的是怎样的私密空间。

在创设过程中应让幼儿主动参与，允许幼儿自己寻找并建设私密空间，如组织幼儿自己制作“门牌”，幼儿需要使用私密空间时就可以将自己的“门牌”挂在外面，以便其他幼儿知道私密空间正在被谁使用。之后，教师也需要了解幼儿对私密空间的使用情况及感受，以便及时做出调整。

// 在私密空间里投放丰富多样的材料 //

教师应根据幼儿兴趣和年龄特点为其提供丰富多样的材料。教师可以提供充足的低结构材料，如积木、雪花片等，供幼儿在私密空间里面搭建与创造。同时，需要提供偏软质的材料，如枕头、被子、小沙发等，让幼儿在私密空间里感到舒适、温暖与安全。此外，私密空间内的资源可由幼儿提供, 幼儿可以把自己喜爱的物品摆放在私密空间里, 与伙伴一同分享。〔7〕

// 家园合作共同为幼儿创造私密空间 //

教师应帮助家长认识到“儿童也需要秘密与隐私”，引导家长在家里要允许孩子创设甚至和他们一起创设个人空间，幼儿园与家庭步调一致共同呵护幼儿的心理健康。

教师可通过家长会、家园联系栏、公众号、宣传手册等方式普及相关知识，让家长意识到秘密及私密空间对孩子的重要价值，引导家长注意倾听并尊重孩子内心的真实想法，在孩子表示需要安静时让孩子有独处的机会；同时允许孩子有自己的秘密，尊重孩子隐私，在未得到孩子允许的情况下不随意窥探孩子的秘密，让孩子有个人的空间。

“秘密好比孩子们成长线上的珍珠，教师的职责就是保护和擦拭这些珍珠，让珍珠成串并闪闪发光。这是教育者送给孩子们最好的童年礼物。”〔8〕幼儿园应基于对私密空间的理解及幼儿的需求探索本土化的私密空间，呵护幼儿的心灵世界，为幼儿创造幸福自由的童年。

来源：读懂儿童

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