✐编者按✐
REDITOR'S NOTE
幼儿的游戏是一个动态的过程，从最初与材料的简单互动到多种材料的组合，再到赋予游戏角色和任务等，幼儿在游戏中的一句话、一个动作都能反映出他们的已有经验、技能以及对问题的思考。基于幼儿兴趣进行的游戏活动，是支持幼儿探索发展的良好途径。
在这所幼儿园，教师投放了孩子们感兴趣的纸杯，由此引发了一系列的探索活动，纸杯和户外自然材料的结合，又会碰撞出什么样的火花呢？来看看这些孩子的奇思妙想。
（*注：案例选编自湖南省文化和旅游厅艺术幼儿园梅溪湖分园中班 张雨晴《“奶茶”工坊诞生记》）
缘起 /
孩子们在区域游戏时刮起了一阵手工制作风潮，他们会利用纸杯与各种各样的材料（羽毛、珠子、纽扣、黏土、吸管、纸等）组合来游戏。基于孩子的兴趣，教师投放了更多不同类型的纸杯，一段时间后，颜色丰富、造型各异的“奶茶”作品遍布班级教室各处，成为了一道“靓丽”的风景线……
01
“奶茶”的诞生
户外自主游戏时间，新投放的各类纸杯引发了孩子们的兴趣。许多孩子都纷纷拿着纸杯开始进行他们的游戏。
>>>>
找树叶
来到种植园，乖乖拿着装了树叶的纸杯走了过来对我说：“张老师，你快看，我在纸杯里装了好多树叶，都快装不下了。”乖乖的举动引发了孩子们的关注，他们开始四处寻找树叶。
一一走了过来，孩子们被她手中装满了叶子的纸杯吸引了。
豆豆：“一一，你的叶子是在哪里找到的，这个颜色好漂亮呀？”
一一：“我在这个土里找到的呀，里面有好多好多的叶子呢。”
一一的这一发现为孩子们提供了思路，他们开始在泥巴地里翻找自己喜欢的树叶装进纸杯里。
>>>>
装泥土
浩浩：“看，我把泥巴装进纸杯里了。”
亮亮：“张老师，我也想装泥巴，但是没有工具了，怎么办呀？”
老师：“你想要怎么装泥土呢？”
亮亮：
老师：“这个办法不错。”
可是铲子现在正在别的小朋友手里，亮亮又不想用手抓泥土，正巧这时维维手上拿着空纸杯路过，亮亮看见了伸出手说：“维维，借你的纸杯给我用一下。”
拿到纸杯后，亮亮两手分别拿着纸杯放在泥巴地上，借助纸杯将泥巴扫到了另一个空纸杯里，不一会儿就把纸杯装满了，亮亮高兴地说：“我的纸杯装满泥巴了。”
>>>>
加点水
孩子们继续在户外环境中进行探索，突然小许一边招手一边大声喊叫着：“快来看呀，这里有水。”
听到可以用水，孩子们显得十分的兴奋，这一消息传到了更多孩子的耳朵里，大家拿着装有树叶、泥土的纸杯走了过来。挹辰第一个发现问题：“没有看到水龙头呀，怎么取水呢？”浩浩也看着手中装满了泥土的纸杯说：“要是能加点水就好了。”
熙熙走到水管旁蹲下身，拧了拧开关，突然水像一条长长的水柱喷了出来，熙熙立刻将水管拧紧。然后用手试着轻轻拧了拧开关，水顺着水管流了出来，小小的水柱正好落在了他拿着的纸杯中，其他小朋友也用着同样的办法将水接到了自己的容器里。
>>>>
喝杯茶
有了水和树叶之后，孩子们开始尝试进行新的游戏。
十一：“这是我制作的绿茶，这个绿色的叶子就是茶叶。”
柚子：“你看这是我准备的‘巧克力’的饮料。”
熙熙：
挹辰：“我把那个叶子和泥巴放在杯子里面，做的奶茶。”
听说有伙伴做了“奶茶”，大家伙儿都忍不住过来围观要一探究竟。奶茶是怎么做的？用了哪些材料？是孩子们最关心的话题，树叶、泥土、小石子和水等，都成为了他们制作“奶茶”的原料。
分析支持
02
“奶茶”加工坊
孩子们户外自主游戏的时间，小宝说：“我今天要做好多好多的奶茶。”他的计划得到了乐乐的响应，经过商量两个人决定要一起制作“奶茶”。小宝拿来了一个大水瓢，乐乐从教室里拿来了各种颜色的大纸杯、水壶，一切准备就绪，“奶茶”制作开始了。
乐乐在泥巴地里翻找着，他发现了一大块泥土说：“这里有一块好原料”，找到了合适的“奶茶”原料，但是却遇到了问题。
乐乐：“泥块太大怎么办呀？”
小宝：“我们可以把泥块分成小小的。”
豆豆：“这里有木棍，可以把泥块捣碎。”
于是他们用小木棍把泥块放进器皿中捣碎，小宝将准备好的水倒进了原料里，乐乐捡来小树枝用来搅拌，让“泥巴”与水更好的融合，水和泥土混合慢慢变出了颜色，豆豆也取来了“茶叶”放进去。
小宝激动的说：“好了，奶茶做好了，快点倒到杯子里”。
他俩小心翼翼的将“奶茶”倒进纸杯，可是却只有半杯。
乐乐：“我们是奶茶加工厂，这也太少了。”
小宝：“没事，再去接点水来。”
乐乐接收到指示拿着水壶去接水了。
这一次小宝将“奶茶”加工器移到了“泥地”里压了压说：“要把它放稳，不然奶茶就会跑出来了。”两人一起抓着木棍开始了“奶茶”搅拌制作，小许蹲在旁边认真地观察“加工器”里“奶茶”的变化，还不时往里加“原料”。
“时间到！”小宝一声令下“奶茶”出炉了，两人合力将“奶茶”倒进纸杯中，这一次整整两大杯。接着将小石子放进做好的“奶茶”里变成“珍珠奶茶”。
孩子们为自己的成果欢呼，小宝说：“我们的奶茶加工厂成功啦！”他将制作好的“奶茶”端到了小花桌上，乐乐和小许继续准备材料进行下一批“奶茶”的制作。
分析支持
03
“奶茶”店试营业
越来越多的“奶茶”出现在了教室里，引发了孩子们的思考。
小宝：“这么多‘奶茶’，不如我们开个‘奶茶店’吧？
听说要开“奶茶店”孩子们都来出主意了。
乖乖：“我在览秀城里喝过奶茶，是我妈妈给我买的。”
亦承：“我也在览秀城喝过茶颜悦色呢,我们可以在教室里开个茶颜悦色呀！”
这一提议引发了孩子们的热议。
旦旦：“茶颜悦色是别人的，我们不能用。”
小宝：“那我们的奶茶店该叫什么名字呢？”
瑞瑞：“可以叫小草莓，草莓味的奶茶最好喝。”
柚子：“叫小桃子吧，我喜欢桃子。”
旦旦：“可以叫小珍珠呀，因为奶茶里有珍珠，珍珠奶茶。”
小宝：“我想取迷你特工队奶茶店，超级酷的。”
大家你一言我一语都觉得自己的奶茶店名最合适，于是决定用投票的方式选出“奶茶店名”，最终“迷你特工队”以18票高票得选。
店名选定，店址选好，确认好角色和工作后，“奶茶店”的第一次试运营开始了。第一位顾客乖乖来到了“奶茶店”，她说：“我要买一杯西瓜口味的。”工作人员小宝说：“可以，你给钱给嘉嘉吧，她收钱。”
乖乖一脸懵不知道怎么办，这时亮亮正好过来买“奶茶”见乖乖没付钱，抬起手假装在嘉嘉手上拍了拍说：“给你钱，给你钱，我要草莓口味儿的。”乖乖见状也假装付钱给嘉嘉，小宝将“奶茶”送到乖乖手里。
就这样“奶茶店”游戏在班级里面开展起来，但随着游戏开展的时间变长，孩子们对于“奶茶店”的兴趣逐渐减弱，“奶茶店”的第一次试营业迎来了第一个冷淡期，孩子们开始思考没有顾客来买奶茶怎么办？旦旦提议：“我们可以端着奶茶在外面叫人买。”于是旦旦和小宝端着准备好的“奶茶”离开了“奶茶店”。他们将“奶茶”一杯一杯送到其他游戏幼儿手中，改变了营业方式后，奶茶店的生意逐渐变好了。
恰逢周末，我提议可以实地去“奶茶店”体验、调查，去奶茶店看看工作人员的工作，看一看奶茶的制作，尝一尝喜欢的奶茶……关于“奶茶店”的游戏并没有结束，而是刚刚开始。
分析支持
本次游戏的主题是孩子们在自主探究中发生的，教师始终追随幼儿的兴趣引导幼儿自主发现和解决问题。在观察寻找、探究发现、游戏活动的各个环节中，教师充分尊重孩子们的意见和想法。幼儿在游戏的过程中可以大胆的根据自己的需求与环境和材料互动，营造出自由、宽松的游戏氛围，教师在活动中积极关注幼儿的游戏动态，通过语言、肢体以及材料等给予幼儿积极的支持，在游戏的过程中增强了幼儿自信，激发了孩子们更多的游戏灵感。
在游戏前教师能对环境进行分析，并且结合班级幼儿在区角游戏时对材料的关注焦点而适时的进行材料的投放，让幼儿在游戏时能调动已有生活经验而不至于手足无措。孩子们有了“纸杯”的加持，游戏中变得更加的主动，能够关注到“种植区”中能与之互动的可能，大胆探究缺失水龙头情况下的“取水”方式，寻找“树叶”时对周围环境的观察和利用，以及“装土”时的各种感官的调动。“纸杯”的加入打破了大家对种植区固有材料的限制，并且也正是因为新材料的加入，幼儿的游戏变得更有趣味，不再局限于观察植物生长、种植等常规类游戏，也让我们看到了幼儿在游戏中的自主和创造性。
✦ 自主游戏促进幼儿多方面发展
1.幼儿科学认知能力的发展
幼儿能运用各种不同材料的特征和功能来进行游戏，如知道辨别水流的方向和大小来“取水”，为了得到更加细腻的“奶茶”原料用木棍将泥块捣碎等等，这些都基于幼儿对物体特征和材质的探究和认识。
2.游戏水平以及社会性能力的提升
游戏中，从简单的材料探究到象征性游戏的出现，幼儿游戏内容逐渐扩展。从开始的平行游戏渐渐出现合作游戏，游戏水平得到提升，合作游戏的出现体现幼儿对同伴的需求增强，知道协商解决问题、分工进行游戏，这些都为幼儿社会性水平的发展提供了条件。
3.幼儿主动探究、坚持等学习品质的培养
幼儿是游戏的主体，教师是游戏的支持者。在游戏中，幼儿能不断主动思考，去解决每一次探索中遇到的问题，获取新的经验，同时将内化后的经验又运用到后续的游戏中。从始至终，幼儿都是专注投入的，没有放弃。游戏伴随愉悦的情绪体验，在一次次大胆探究的过程中幼儿获得成功的体验，从中也增强了幼儿的自信性，引发幼儿大胆探究的兴趣。
来源：读懂儿童
声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，图片来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。
邮箱地址：info@chinayoujiao.com
