区域活动的开展是充分发挥主动学习的有效途径。如何合理组织好小班的区域活动，积极引导将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，我发现不同阶段的有着不同的学习特点，并对的学习特点进行深入研究，进而作出合理的指导。

适应阶段

（特点：我只要玩——单一、独占地玩）

在家习惯于独自玩玩具，到了园，他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。

1教师手记

一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。

佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。

袁博在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！”

老师对他说：“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。

相应措施

根据的这一特点，我设置以熟悉的家庭生活内容为主的家活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。

发动从家里带一些自己喜爱的玩具到园来，这样在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。

由于刚接触游戏，水平很低，不会谦让，自己玩了什么玩具，别人要玩就不愿意给，所以教师要提供充足数量的相同玩具。

2教师手记

一大早，天颖挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，她要到园里来玩。原来，她进教室后，觉得不能玩，就不开心地哭了。

相应措施

（1）注意活动时间灵活。在家自由惯了，一下子规定他们某时间才能进区活动，他们会感到压抑。所以在活动时间上灵活一些。如有的一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。

（2）注意活动地点随意。在活动区内，可以让自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。

（3）注意活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足独享玩具的愿望，不过早要求合作、分享。

发展阶段

（特点：我也要玩——模仿、合作地玩）

入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应园生活，并产生较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，常学着别人一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。

1教师手记

小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。

相应措施

增添反映园生活的内容，如：“宝宝园”为准备一些小铃鼓、图书和玩具，让在模仿活动中提高自己学习的能力。

生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。

语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让大胆地像老师一样根据图片讲述，提高的语言表达能力。

另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。

2教师手记

娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃。

孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。

相应措施

（1）这一阶段，彼此间比较熟悉了，开始有合作的愿望，老师要抓住机会，强化他们的这种合作意识。活动过程中要及时帮助协商解决发生的问题，保证活动正常开展。

（2）培养分享精神。由于年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此，不过分强调游戏的逼真。如：把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责，那样会挫伤活动的积极性。可适当让采用“轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。

提高阶段

（特点：我想要玩——想象、创造地玩）

这个阶段的对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。

1教师手记

在建构活动中，袁博最喜欢“搭积木”了，小小的雪花片在他的摆弄下造型百出、形象逼真。

他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来。如：识字活动中的“瓶”和“盆”，他学了以后，就搭大大的瓶、小小的瓶、粗粗的瓶、细细的瓶，还搭高高的盆、矮矮的盆，还有带边的盆等等。

相应措施

首先，设置丰富的益智区，让借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。玩色区里为准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让用各种材料玩颜色。建构区里为提供各种盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足好奇好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。

其次，教师注重活动的过程。为提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让在与周围环境的交互作用中得到发展。着重于努力表现和创造的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让会干什么，知道什么等。

另外，建立必要的规则。包括：①入区规则。每个区都有限制入区人数的区域牌，入区前，必须带上胸牌，这样防止过挤。②取放材料规定。要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。

通过对小班区域活动中的学习特点的探索，得出：教师要善于发现的学习兴趣，随时了解的学习经验，精心设置相应的活动区域，积极满足的

活动需要，充分尊重的学习特点，逐渐培养的学习习惯，努力成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

来源：学习型幼教

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