一场普通的直播，
一位老师真实的感慨，
让我们开始关注“社恐”......
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“社恐”的真相现状
耐人寻味
“社恐”在“独立生活”的包装之下，似乎成了年轻人的一种比较流行的生存状态，而且有愈演愈烈的趋势。
伴随着科技成长的90后、00后从某种程度上心思更多地放在互联网世界之中：通过手机、电脑等纷乱复杂的智能终端建构和维护自己的社交网络，“线下独处、线上热闹”已成为他们的日常。越来越多的年轻人社交开始出现问题，原本面对面交往的温情维度，似乎一点一点地被网络虚拟世界挪走，社交能力弱、不敢走出舒适圈、生活散漫、缺乏勇气、没有自信......
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追溯“社恐”的根本原因：
社交能力的高低
社交能力不会随着儿童年龄的增长而自然提升，社交技巧也不是与生俱来，需要不断的训练与学习。儿童的社交能力是指在与同伴、家人、教师等在人际交往中表现出来的有效沟通与协作的技能。
为什么要培养孩子社交能力呢？一方面，通过社交能力的培养，在群体中互相模仿、互相学习，可以大大地促进儿童多元化智能，提高孩子智力发展的平衡性与全面性；另一方面，可以促进孩子情商的提升。情商是控制情绪的能力，通过孩子社交能力的练习，有利于形成自信、乐观情绪、克服急躁、恐惧等不良情绪。优异的社交能力，决定了出色的情商。
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如何破局：
观察-评价-支持
01. 看见儿童≠看懂儿童
教师对儿童的观察并不是一般意义上的“看见了”“听到了”那么简单，如果是通过现场观察做了什么、倾听儿童说了什么，不管是谁，都可以做到。
然而“看懂儿童”是一个双向发展的过程。对于教师，在观察儿童的过程中“特定专业性”不断成长；对于儿童，教师客观、真实的透过现象追溯儿童本真状态，倾听儿童内心的声音，儿童才能具备“真经验”更好的发展！| 观察儿童社交能力的落脚点 |
案例：
区角游戏时间，玩具区，菲菲和娜娜分别进行着叠叠高的游戏，程程很想加入，于是他先拿了菲菲的小锤，菲菲很不开心地说：”只有两个（小锤）！”程程马上说：“你给我一个嘛！”边说边开始用小锤敲着娜娜的叠叠高，娜娜发现他敲的不对，就推他不想让加入游戏。被推开的程程说：”你让我玩一下嘛！“多次加入未果，程程向老师求助：”老师，她不和我玩......”
✦ 语言
《指南》中提到：语言是交流和思维的工具。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
✦ 行为
良好的社会行为及行为模式在潜意识中都会直接或间接地影响到幼儿与同伴的交往，形成不同性质的同伴关系。
| 观察建议 |
✔ 观察重点（人物、动作、语言...)
✔ 观察时长（10-15分钟）
✔ 观察记录（照片、视频、文字）
02. 准确量化儿童行为
案例中程程的语言及行为??
(先拿了菲菲的小锤......）
“给我一个嘛”
“你让我玩一下嘛”
“老师，她不跟我玩”
✦《指南》
用情境中的言行去对照社会领域及具体目标下的表现来做具体的儿童行为分析。但是我们会发现，有时会存在对应不上的情况。比如程程的表现就未达到《指南》社会-人际交往-目标2：3-4岁，想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求。
✦ COA观察评价体系
用情境中的言行去对应儿童的社会能力发展阶段及具体的发展水平来做具体的儿童行为分析。程程的语言行为对应COA观察评价体系“与其他儿童建立社交关系”的水平3：直接主动的和另一个儿童说话（如：你在做什么？我们一起玩吧！）。
| 分析建议 |
然而“看懂儿童”是一个双向发展的过程。对于教师，在观察儿童的过程中“特定专业性”不断成长；对于儿童，教师客观、真实的透过现象追溯儿童本真状态，倾听儿童内心的声音，儿童才能具备“真经验”更好的发展！
03. 有效支持儿童社交能力发展
✦ 活动支持——在一日生活流程中的其他环节组织、设计等方面进行支持。
例如在回顾环节，教师可以以“想加入他人游戏时，该如何友好提出请求？”让儿童去思考，引导用正确、合适的方式加入同伴游戏，一次提升儿童的社交能力。
✦ 家园共育——通过与家长沟通，请家长配合的支持方式。
例如家长可以以正确的语言或者方式给儿童示范是如何友好的发出请求加入别人的活动或者游戏（“你在玩什么呢？我可以和你一起玩吗？”“你需要什么材料？我可以帮你拿......”)，良好的社交体验能更直接的帮助儿童提升社交能力。
| 支持建议 |
在支持孩子能力发展时，教师首先要明确儿童就近发展区，在儿童能力发展范围内给予合适的支持，才能促进儿童经验连续生长。除了以上案例中的活动支持、家园共育支持外，还有环境的支持、师幼互动的支持等。
孩子，我希望你长大后能成为一个被大家欢迎的人，不卑不亢，但也希望你懂得基本的社会规则。拥有自己的社交群体，不会独自躲在角落里黯然伤神......
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