伴随国家的人口生育高峰到来、循着社会观念的日益变革，中国的学前教育（幼儿园）一度经历了长达十余年的“高光时刻”，爷爷奶奶为了孙辈幼儿园学位通宵排队的故事屡见不鲜。

然而就在去年，一位难求，不愁生源的时代，一去不复返——新学年开学前1日学位还没填满的故事，成为了幼儿园必须要面对的现实。

许多幼教人，尤其是民办幼教人开始慌了，也有更多的人开始试图通过下探2-3托班的业务，来填补3-6突然“蒸发”的收入。

三年多来疫情反复、市场不成熟等客观事实，把托育人折磨得犹如“惊弓之鸟”，对“托幼一体化”的坐实及幼教人下沉托育的大势所趋谈之色变，甚至把托幼一体化机构当成“洪水猛兽”。

《南方都市报》微信公众号“深圳大件事”4月11日发布的新闻

作为托幼一体化趋势的亲历者和过来人，我们认为这大可不必。

首先，托育和幼儿园本质上都是服务“祖国花朵”，只是维度差异。

培养“国之未来”的伟大事业，时间维度上，托育在先，幼儿园在后；

场景维度上，托育需要医教保结合，而幼儿园则更注重保教结合；

在服务结果维度，托育更注重养育照护的质量，而幼儿园则更注孩子能力与习惯的培养。

纯托育与托幼一体化真正的“生源竞争”，大多数只发生在2-3岁年龄段。

如果托育中心尽早开始布局0-2岁的小月龄服务，并且把服务的颗粒度做得足够精细，获得好的服务口碑，在2-3岁服务这个关键的节点上，会比幼儿园更容易抢占先机。

爱多纷托幼苑中庭实景

其次，因为托育跟幼儿园从服务方式、服务目标上有所不同。 

所以，传统的幼儿园小班课程及幼儿园的班级管理方式，不能100%复制到2-3岁托班当中。

用托育的方式做2-3，把养、育、教结合起来，同时兼顾保育照料和习惯的培养，将更好地帮助孩子做好“托幼衔接”，帮助孩子在进入幼儿园小班时，从心理到生理能够真正适应，实现平稳过渡。

这也意味着，幼儿园下探托班业务，想要做好做实做出效果，把托班真正变成3-6的招生蓄水池，也就必须要有一套与托育服务模式更接近的班级管理方法和与2-3岁阶段幼儿身心发展更匹配的课程方案。

幼儿园内直接提供托班服务的保教人员，也必须掌握对应的保育方法。

再次，当“托育”这个词被正式写进政策之时，就意味着它与几十年前的“托儿所”已经有了本质区别。

真正的托育中心，必须既“托”又“育”，强调的是以科学知识和专业操作为基础的深度服务，而不是在安全基础上纯粹管好吃喝拉撒睡的“看孩子”服务。

所以托育服务包括了养、育、医、教多种内涵，需要把临床儿科学、儿童心理学、教育学等多种知识、科学和理念融合在一起去形成标准和建立规范，这无疑将是个艰辛的过程。

从规范建立的方法路径与框架、从标准形成的理念、过程到结果，从从业人员的环创技能技巧等基本能力，幼儿园及其保教人员有许多值得托育人借鉴和学习的东西，这无疑为新兴的托育行业快速建立真正意义上的规范和标准，进而实现飞跃式发展插上了羽翼。

我国“十四五”规划中每千人拥有3岁以下婴幼儿托位数要达到4.5个，托幼一体化机构及其提供的托位，将是完成指标的重要路径。

依托幼儿园办托育，在全国各地的政策文件中都已有迹可循，在民办体系的幼儿园中，2-3岁或者2.5-3岁的“延伸服务”早已风声水起。

托育人与其唱衰或反对“托幼一体化”的大势，倒不如夯实自己的专业基本功，扩展服务的边界，把“托大班”从生存基础变成“顺理成章”。

而抢位时代一去不复返的幼儿园，也应该告别“躺平”，向托育小兄弟取长补短，共同进步。

托幼一体化已是大势所趋不可逆，真正落地，需要方法、需要专业、需要扎实的内容。

目前，爱多纷的托幼一体智能化解决方案已在全国多个园所落地。

在我们诸多的合作托幼一体化园中，既有在公立幼教体系“敢吃螃蟹”的先行者，也有在民办幼儿园体系“勇往直前”的探路者。

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