未来的教育科技创新应呈现“产品标准化”、“龄段下沉”、“低价普惠”，让“每个孩子都上得起”、“每个老师都会教”。

STEAM教育产品有许多延展空间：能够打通学校教育与家庭教育；同时还能满足线上与线下的很多儿童教育类消费场景如设备、玩教具、课程；对校园引流招生、模式转型、品牌优势升级都有很重要的促进作用——《2021中国托幼产业白皮书》傅彦，晓渔堂

STEAM要点普及

STEAM是科学、技术、工程、艺术和数学五门学科的简称。

但是，STEAM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将这五门学科内容组合形成有机整体，以及更好地培养学生的创新精神与实践能力。

由于科学、技术、工程、艺术的就业前景极佳，众多留学生对选择STEAM专业作为大学本科，趋之若鹜。中国与全球化智库曾做过调查研究，研究结果表明STEAM专业几乎包揽英美两国高校毕业生十大高薪专业排行榜中的前十，可以说是“一枝独秀”。

美国留学最热八大STEM专业：

1、计算机系统工程（毕业生有多牛不用说了...）

2、环境科学、环境健康工程（全球大趋势，大公司布局重点）

3、化工（工程专业收入最高的专业之一）

4、工业工程（70%毕业生成为工业企业管理者）

5、机械工程（就业市场巨大，无论欧美，还是中国，实体经济+高科技，重点扶持）

6、航空、航天工程（每个孩子从小都有的梦想，至少是个科学家）

7、建筑、环境设计（建筑师、企管）

8、电机、电子工程（工程类市场需求量第2的专业，电机工程行业研发经费和市场利润巨大）

看到这里，是否在考虑自己的孩子是否要从小就学点STEAM？

根据艾媒咨询《2022年中国青少年STEAM教育研究报告》，美国儿童STEAM教育注重寓教于乐，与游戏高度结合、应用导向、兴趣导向，主要场景为课后服务、社区中心、夏令营、培训机构、家庭学习。

而2021年我国STEAM教育市场规模422亿，其中机器人编程类259亿，软件编程类147亿，科学素养类16亿。预计未来三年复合增长率CAGR16%。2021年市场规模仍以2C为主93%，家庭教育产品市场空间待打开。2B的校园覆盖率仅2%，有大量存量市场并未普及（普及率不高的原因参考下文分析）。

伴随重视兴趣培养的80、90后家长成为教育消费主力军，近年来国内掀起一股STEAM热，但主体围绕机器人教育和编程，在STEAM教育中最受家长重视和资本关注；根据2020年中国城市家庭子女教育调研结果，20%以上的幼儿园和小学、初中学生都会参加STEM类的培训课程；而国内STEAM和创客教育兴起时间不长，有些问题短时间内还无法解决：

1、覆盖年龄段相对更大龄的少年儿童：小学和校外培训机构居多，幼儿园有少量配置，能给予适当启蒙，2-3岁龄段基本没有相关内容（早教机构有一定配置）。

2、产品落地性差：产品与课程研发经费高、对设备材料要求高，一些机器人教育产品价格非常高，大部分家长难以满足孩子对这类教育玩具产品的持续性需求，在普惠性小学、甚至普惠幼儿园中，这种产品就更加难以落地。

3、产品延展性差：对于一些标准结构和材料的硬件产品如编程机器人玩具，只能根据自有的教育内容标准化流程化的学习，孩子不能延展应用和再次创新，这种硬性教育对孩子的思维启蒙没有帮助。

4、“人文艺术”属性的STEAM教育产品很少，艺术气质、审美、社会意识、想象力，也是中国孩子在传统教育系统中未得到充分激发的部分。

5、对教学环境和师资要求很高：有些学校引进了STEAM课程但没有相应的教学环境，或者部分学校建立了创客实验室，但师资水平无法满足一些技术型产品的教学，导致创客实验室变成展示空间、STEAM功能教室变成了手工教室和美术教室。

未来的教育科技创新

未来展望：

1、“双减政策”及其配套的课后服务等政策将促进STEAM教育增加产品研发和市场需求；

2、新课改及招生评价改革或将推动STEAM教育需求的增加。

3、元宇宙热潮推动了新技术下的新机会，家长、学校和监管层对STEAM教育会提高重视，市场需求也会提升。

未来趋势：

1、STEAM教育的标准化在于其评价体系而不是教学体系，教育内容应该保持一定的创新性，这就对老师教学的开放性，公司产品体系设置的合理性、教学产品的延展性等方面提出了高要求。

2、STEAM教育旨在培养孩子的跨学科素质类综合教育，在教学标准方面，不会像K12那样出现统一明确的标准，政府文件也基本上是引导性纲领。对普惠性校园而言，若希望普及STEAM教育并作为核心优势提升校园品牌竞争力，应先以师资培训体系入手、参考国际先进做法，逐渐形成行业标准，逐渐迎合新的国家标准。

3、STEAM产品仍以2C的家庭市场为主体，以家庭产品综合服务包为主的如智能设备、APP、课程与玩教具组合，逐渐标准化、游戏化、线上化、低价化、低龄化，也是线下教育机构应充份布局、合理结合的重要组成部分。

2021托幼产品白皮书原文节选

第六章产业转型趋势与机会

托幼龄段的教育科技创新

EARLY STEAM在国外的起源与发展

20世纪80年代，美国就提出了STEM教育。2017年1月，美国早期儿童STEM工作组（the Early Childhood STEM Working Group）发布《早期STEM教育不容小觑：为所有幼儿提供高质量STEM学习经验》。

图为：美国21世纪学习框架

STEAM课程体系低龄化、普及化的设计标准

学前儿童，甚至3岁以下的婴儿－学步儿，也可以展开STEAM教育启蒙。婴幼儿是天生的科学家，他们自出生就运用所有的感官去理解他们周围的世界，去组织他们日益获得的经验。我国学者也指出，婴儿是天生的“数学家”“物理学家”。《美国印第安纳州儿童早期学习与发展标准第三版》明确了婴儿到学前儿童在物理科学、生命科学、地球与空间科学、工程、科学探究与方法等领域的连续性发展表现。可见，儿童天生的好奇与吸收性心智理应被发现，生活中无处不在的STEAM学习机会需要被抓取。

2017年美国出版的《婴儿与学步儿的STEM学习》旨在介绍０～１岁的婴儿、１～２岁和２～３岁的学步儿（以下简称“婴儿－学步儿”）如何开展STEM学习。作者提出，婴儿从出生就自带对世界的好奇，他们醒着的时候都在发现新的事物、学习新的经验。保教人员应从婴儿－学步儿起就有意识地为儿童提供STEM感知探索的多样化、高质量的环境，并注重家庭与园所的合作。

在中国，要完整设计适合0-6岁年龄段学生的STEAM课程，在教学同时应强调高质量的保教，保教人员应该精通专业知识，充分具备STEM理念和自信，知道不同月龄段儿童应获得什么样的经验、发展到什么水平，能在安全、整洁并富于支持性的环境中给婴儿－学步儿提供不同的高质量活动。同时在课程设计和教学体系中，要整合科学探究与工程实践活动，解决现实生活中真实的、有意义的问题，基于儿童经验进行任务设计，培养儿童 STEAM跨学科学习的基础素养，以游戏化的活动形式和生活化问题情境，促进儿童在创造力、批判性思维与解决问题能力、合作、沟通等四大核心素养。

STEAM课程体系应具备的六大核心特征

1、跨学科：强调跨越学科界限，综合应用各学科相互关联的知识。

2、体验性：强调儿童亲自动手动脑，鼓励儿童自主探究。

3、趣味性：活动趣味性强，强调让儿童体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。

4、情境性：将知识还原于丰富的生活，注重联系幼儿的现实生活，利用幼儿的已有经验。

5、设计性：促进知识的融合与迁移运用，外化学习结果。

6、协作性：强调分工协作，融入团队合作中，在群体协同中相互帮助、相互启发。

托幼阶段的STEAM师资理论与能力培养

在0-6岁阶段的托幼教学领域，无论是STEAM活动的展开，还是活动的延伸，都开始对3岁以下的婴幼儿保教人员提出了很高的素质要求，这是开展0-3岁STEAM教育的关键保障。

教师的角色与素质需求，包括充分的回应性、深谙0-3岁婴儿及学步儿的不同发展阶段与发展、对STEM理念的充分理解、安静地观察与记录捕捉、创造多样的感知环境与材料提供等等。STEAM教育师资培养是深化STEAM教育改革的重要路径

目标是提升教师在STEAM领域的专业高度与实践能力。我国现行STEAM教师职前培养、职后培训中诸如缺乏系统规划、理论和实践脱节、缺少基于能力的实训，需要构建STEAM教师专业能力的结构模式，搭建技能能力、教学能力、教育能力、教研与发展能力、教学策略与创新能力等教师专业能力实训平台，探索出了理论指导、案例分析、情景模拟、自主反思的系统实训模式，通过线上网路学习和线下实践工作坊混合式实训学习。

提升幼儿园品牌价值：以STEAM特色提升幼儿园品牌价值，以STEAM特长班和STEAM空间的形式开展。通过提升教育内核，增加新主题、

南京、上海、无锡等STEAM示范园设置STEAM常规课、园本课程主题延伸、打造STEAM特色空间、开设暑期夏令营，从而打造差异化创新园所，大幅提升品牌价值。

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