教师对幼儿行为的观察是教师了解幼儿的一种有效手段和基本途径，是教师对幼儿行为干预的前提条件，具有至关重要的作用。

在这其中，连续观察是十分重要也很具有挑战性的。它要求教师能够提前明确观察的目的和方向，在观察中抓住重点，并根据幼儿的实时表现做出合理的调整策略。所以，教师需要抓住以下三个关键点：

统一观察的目标

可以使同一目标下平行的多次观察，也可以是同一目标下不同层次的深度观察。

教师要进行深刻反思

一次观察不能真正的解读幼儿，连续观察才不会被经验、刻板印象所左右。同时，教师也要不断反思教育行为、审视自身，提升观察能力。

及时做到策略调整

连续观察的序列为“发现观察点 - 实施观察 - 尝试支持 - 整策 - 再观察”，这是闭环且螺旋上升的过程。

但是在当前教学实践中，很多教师在幼儿观察上仍踩进了误区：

01 经验主义式观察缺乏理论基础

有些教师对幼儿行为的观察基于自己的主观判断。

例如在培养大班孩子认识立体图形的教学中，老师选择用毛根、超轻黏土、棉签等工具，让孩子试图动手制作立体图形，不同的立体图形、不同的材料，操作方法和难易度是不同的。

但部分教师却在行为分析时，将幼儿没有做好归因为“心急”（自认为孩子看到有其他小伙伴做好了，所以着急想要进入下一环节，导致手忙脚乱），这是没有科学依据的。

02 随意式观察缺乏前期准备

教师在教学活动中，不仅要知道为何观察，更要知道观察什么，更不能因为幼儿的异常行为进行随机观察。

一般要经历如下过程：第一次，发现现象，思考行为背后的原因；第二次，预设目标；第三次: 预设与实践的反复比对。

例如，教师在观察前确定的观察目标是观察幼儿 A对“立体图形制作游戏”材料的使用情况。

第一次观察后，教师确定目标为观察幼儿 A 与新材料的互动情况。第二次观察后教师确定目标为导致幼儿 A游戏玩不明白的原因( 规则的不理解还是对立体图形特征的不理解) 。第三次观察后教师将目标调整为观察幼儿 A 感知立体图形特征的情况。

03 教学策略不能实际帮到幼儿

在实际操作过程中，很多教师发现了幼儿的行为问题，尝试着解读与分析幼儿的行为，但提出的教育策略却不能实际帮助到幼儿。

以测量教学为例，当老师发现幼儿不是太能理解正确的测量方式时，可以通过演示动画引导幼儿反复观看，熟悉用格子纸条给动物测量身高的方法，并和幼儿一起利用课件练习这和测量方法，为后边的小组活动奠定基础。

然后通过实际操作，引导孩子们给小动物“测量身高”，并记录在测量记录单上。在这期间教师需观察幼儿能否把纸条的底端与动物或玩偶的底端对齐，能否正确标注出高度，能否数清楚底端与标注高度之间的格子数量。 

当孩子们逐渐掌握了正确的测量方法之后，老师可以鼓励孩子们讨论如何利用已有材料测量身边小朋友的身高，并尝试应用讨论出的方法进行测量。

内容来自：万放数学

04 观察与幼儿的发展是割裂的

这是因为教师没有体会到观察的作用，没有感受到观察对教育的价值，导致没有从幼儿发展的内在需求而进行观察，而是为了完成任务而进行观察。

同样，以计数与数概念这个核心经验为例：

我们可以观察到，有的孩子表现出来的问题是很明显和集中的，他们还没有基数概念，没有按数取物的能力，那这个阶段有问题。这个时候老师就可以分析：手口一致点数是不是没有发展好？

很多孩子都有漏数、重复数，所以前面的手口一致点数，就会变得非常关键，当孩子有了手口一致点数的这个能力，才可能发展出基数的概念，那我们就知道了，我们现在的支持策略就是要放在手口一致点数这个上面。

在孩子头脑当中，最开始数词是一连串的，是一连串把它唱或者说出来的，习得的这一串数字，他不太好一个一个分割开来，所以我们就可以利用一些格子游戏，帮助孩子把数词一个一个这样分割开来。

内容来自：万放数学

停车场这个游戏就是让幼儿走一个格子，数一个数，走一个格子数一个数，在视觉和动觉的帮助下，把数词一个一个分割开来。

手口一致点数，知道一堆物体里，每一个东西只能数一次，不能重数，也不能漏数，还要知道最后一个数词就代表这个集合的总数，孩子才能发展出基数概念，理解数的实际意义，也才会慢慢发展出按数取物的能力。

但现实中，老师要去准备一个手口一致点数，发展按数取物的活动，其实并不那么容易。

所以，首先我们要创设游戏情境，让孩子对活动持续有兴趣，还要设计活动环节，环节还要由简到难，层层递进，环环相扣，每一个环节都要有关键问题，提出一个好的问题，对孩子的思考非常重要。

数学概念都是抽象的，幼儿的特点又决定了需要通过操作材料去理解这些概念，那么老师就要去搜集和制作材料，制作的时候要考虑材料的趣味性、丰富性

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