生活中有很多“能干”的家长，什么事情都替孩子处理好、打点好。从喂饭、穿衣、喝水，到选什么样的玩具，跟哪个小朋友玩、去哪里玩，再到选什么样幼儿园、学校……事无巨细，全部替孩子做好。

孩子没有任何选择的机会，全部听家长的。长此以往，家长就会慢慢发现，孩子没有了自己的主见，不给他安排事情就不知道该做什么，孩子缺乏自主性，反观别人家的孩子，能够自己按时起床、吃饭、上学，从来没让家长操心过。那么，别人家的孩子自主性为何那么高？有什么好的方法可以培养孩子的自主性？

下面我们先来看一下什么是自主性：

自主性指的是人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体能够按自己意愿做事情，看待事情有自己的考量，能够独立判断问题、自由地表达意志，并自主寻求解决的办法。

“自由选择”、“自己做事情”，这些在蒙台梭利教室中最为常见，下面我们看一下，蒙台梭利教育是如何培养孩子的自主性。

蒙台梭利博士说，“我听了，就忘记了；我看了，就记住了；我做了，就理解了”，蒙台梭利教育重视孩子的动手操作能力，这就要求我们在培养孩子自主性中一定要重视“做”的过程。

下面看一下蒙台梭利教室中最为常见的一幕：

四岁的小颖把手洗干净，穿上围裙，从日常生活区教具架上取出“切黄瓜”的工作，托盘里有案板、水果刀、黄瓜、碟子、抹布。

小颖将托盘放在桌子上，将黄瓜较细的一端朝左放在案板上，左手压在黄瓜要切下的地方约两公分处，右手握刀柄垂直切下。整个切完后，将切好的黄瓜放进碟子中，再把水果刀、案板洗净、擦拭后归位。

最后，小颖脱下围裙，端起碟子，请其他小朋友一起品尝。

在这项“工作”中，小颖不仅学会了“切”的技巧，也强化了手眼协调的能力，孩子通过自己做事情，强化了秩序感，体会到了成功的喜悦，从而建立起独立性、自信心。

蒙台梭利博士说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗，给他们吃，好象他们是布娃娃，我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做。然而，他们确实必须会做一些事。

大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们的智慧，可以学会怎样进行活动，我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益活动。”

在蒙台梭利儿童之家，孩子通过摆弄实物化的教具进行独立自主的练习，这些教具的设计能够让孩子做到自我指导，自我校正，激发孩子自己动手操作的欲望，让孩子取得对自身成就的满足，从而培养孩子的自主性。

在家庭中家长可以从身边的一些小事做起，让孩子自己穿脱衣服，自己收拾玩具，自己睡觉。还可以在孩子的房间中，给他设置一个单独的区域，在区域中东西的摆放、活动进行都由孩子自己做主，给孩子一种小主人的感觉，让他在活动过程中感受独立做事的乐趣，培养他们自己的事情自己做的意识。

孩子提出问题，大人通常的做法是立刻告诉他答案，简单又省事。但经常这样做，孩子长大以后，就不会想问题，总希望别人能提供现成答案，这直接妨碍了孩子在智力劳动上的自主性。

正确做法是：当孩子有问题时，父母可以给出答案的线索，再鼓励孩子根据线索自己寻找答案。这样几次后，孩子就能逐渐学会遇事时先主动思考怎么解决问题，而不是依赖他人。

比如下面这个案例，当教室里声音好大的时候，相信好多老师会说，“别吵了”。但是，效果应该也并不显著。这个时候可以试着向孩子询问启发式问题，帮助他探讨他自己的选择所造成的后果。

但此时应该注意的是：

1、不要预设答案；
2、如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问；
3、你问的启发式问题要来自你的内心。

比如，我们可以尝试性这样去询问：
请问现在有多少人觉得教室里现在很吵？
有多少人觉得不吵？
那为什么觉得很吵呢？
你喜欢吵闹的氛围吗？
为什么呢？
诸如此类的启发式询问。

在蒙台梭利教室中，教师是孩子的观察者和引导者，对孩子提出的问题，蒙台梭利教师主要通过提示性的语言对需要帮助的孩子进行指导，并且注意问题的隐形化。

教师在指导过程中多用启发性语言启发孩子发现问题，讲述现象，如：“你发现了什么？”“你看到了什么？”，而不用答案式的语言：“是不是？对不对？”等。

在孩子们的心目中, 教师或家长是至高无上的权威, 在孩子自主活动中的态度、语言, 会对孩子产生很大影响。因此, 作为教师/家长，一定要以欣赏的态度, 尽量用启发开放式的语言,引导孩子运用已有的经验自行寻找问题的答案

蒙台梭利博士指出，要培养儿童的独立性、自主性，首要条件是允许儿童自由活动。她认为，儿童的“生命潜力”是通过自发的冲动表现出来，这种冲动的外部表现就是儿童的自由活动。

为了有利于儿童的自由活动，在蒙台梭利儿童之家，我们精心布置了一个给儿童以充分自由、便利的活动场所。

在这里，所有的活动材料都是为孩子预备的，并且是真实的。刨、切、捣、剥等工作中用的都是日常生活中可食用的物质，例如：刨黄瓜、刨萝卜、切香蕉、剥花生、剥毛豆等。还有抹布、鞋刷、锁、扫帚等工作也是孩子平时生活中想用却没机会用的物品。

在这里，孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。在自由活动中，孩子体验到了自己的力量，这正是激励他们发展的最大动力。

再看一个《埃迪森的一天》视频，埃迪森是一个20月龄的男孩，他是美国一所蒙台梭利幼儿园的小朋友。

早晨自己起床，自己吃早餐（涂果酱、切面包片、倒牛奶），把猫粮倒入小猫的食盆。出门自己选择衣服（2套里面选择），自己穿上，你会惊讶才20个月的小朋友已经能照顾自己和照顾环境。

艾迪森的自主性较强的原因，在于无论是家庭还是幼儿园，都为他的成长创设了适宜的环境。

自由、工作和秩序，是蒙台梭利教育法培养孩子“独立、自主”精神的途径，其教学法的精髓在于通过创造孩子适宜成长的环境，培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

培养孩子的自主性，不仅是社会的需要，也是孩子自身发展的需要。无论是教师，还是家长都应该注重孩子自主意识的培养，为孩子创造有利于发展的环境和机会。