儿童哲学不像学科需要用学习指标来衡量，也不是教师告诉孩子该做什么，该学什么，而是可以让孩子自主去决定。很多确定性发展的东西可能会过时，但儿童的观点却是鲜活的，儿童哲学不是在他们的探索过程中给很多定量且标准化的答案，实际上更多的是给孩子一个思考的可能性，从这个角度来看，说演故事也并非儿童进行哲学探索的固定的模式，它实际上是孩子与教师共同分享的过程，也是教师和儿童共同探索和建构、合作思考的历程。

裴利去台湾地区做报告时，有人问他故事说演的方式怎么做？他说随着时间的推移，儿童的说演故事实际上是成人和孩子共同探索达成的一种最舒服最合适的探索方式，任何团体的幻想都是形成它自身文化的基础。但说演故事也要避免两个误区：第一就是过度强调说故事的正确性及教训，因为这种认知上的要求会牺牲孩子表达和想象的艺术性，而想象和虚构是儿童故事整体非常重要的部分，实际上就是孩子通过想象来建构甚至超越各种可能的世界。例如一个三岁的孩子跟老师说：“这个周末我去市集有好多羊那里”，老师立马纠正他：“应该是那里有很多羊”，当老师想用语句表达的逻辑性或者顺序性来准确纠正孩子的语言时，实际上就可能误解或者窄化了。所以教师也不需要求孩子表演得准确生动，比如让孩子表演生气，让其他孩子一起来学一学，当孩子笑着表演生气时也被认为不合理，但是对于孩子而言，笑着表演生气可能是由于他们自身对情境的深情体验，从而以一种精彩新颖方式来呈现和表达。

第二就是避免故事教学，即老师通过说演故事强调说教孩子，比如强调孩子去记忆故事地图，训练他们的记忆能力，观察力，以及怎样去更丰富的遣词造句等等。教师这样做实际上就是不相信儿童会自己说故事、演故事，而是需要我们教师去教的。但实际上孩子天生就具有可以说故事的能力，比如两岁的儿童会用动作或语言等多种方式来表达他的故事，而成人去强调说教的准确性反而对他们的表达造成了限制。

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com