《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。” 荀子也曾说：“人之初也，不能无群。”幼儿在与教师和同伴交往的过程中相互学习和交流，平等的互动关系让幼儿更加的自由、无拘无束，也能够在这种关系中去寻找平衡，逐渐拥有自己的交往方式与策略，但在幼儿同伴交往中不仅仅是友好的接纳，也会存在较多的拒绝行为。

比如游戏时间，洋洋和哲哲的“盘山公路”搭好了，公路几乎盘踞了整个积木区。洋洋跑去拿了几辆小车，“我们开车去郊游吧！”旁边的小雨也拿着小车问：“我和你们一起玩吧！”洋洋皱着眉头说:“不行！那么多车会发生危险的!”小雨便大叫：“老师，洋洋他们又不跟我玩。”这样的场景老师应该非常熟悉，面对游戏中的拒绝行为，教师往往沦为裁判或法官，直接责备拒绝的孩子，并要求拒绝的孩子接受被拒绝的孩子，但这样的做法真的合适吗？

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成人眼里的拒绝与被拒绝

教师为何容易把被拒绝的孩子看作是弱者，且要求拒绝的孩子接受他人，首先我们先来看看成人世界里如何看待拒绝行为的：中国传统文化是强调谦和礼让，以和为贵。大部分人更多的选择“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，在面对别人的请求更是碍于情面，不知如何拒绝。拒绝的行为也被看作是一种不礼貌，没有人情味的行为，拒绝也容易因为有损面子而导致双方关系的疏远与隔阂。

成人视角下对于拒绝行为的偏见理解也会影响我们如何看待孩子的拒绝行为。比如片面的将儿童的拒绝行为等同于“自我中心”、不爱分享，不合群等等。会下意识认为被拒绝的孩子会有一些委屈感，而主动拒绝的孩子则过于自我或是强势。教师总是忍不住想要引导拒绝行为发生，安抚被拒绝的孩子。似乎这就是最好的引导，也是对被拒绝者（弱势的一方）最好的帮助。

比如：图书区，文文指着多多手中的书说：“我想看这本书，给我看看。”多多说：“不给，这是我的，我要自己看。”被拒绝的文文委屈的站在那里不知如何是好，老师看见这一幕，立马走过去说：“多多，要跟小朋友一起分享啊，文文想和你一起看，你们就一起分享这本书吧。”多多不说话，犹豫了一下，把书伸出来一些说：“好吧，你过来，我们一起看吧。”

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孩子眼里的拒绝与被拒绝

当人们一味地接受别人的要求，即使与自己的内心相违背仍不知如何拒绝，久而久之，便不能表达自己真实的想法，丧失拒绝人的能力，这对身心发展都带来重大影响。且在孩子的世界里，拒绝和被拒绝本身并非是一种伤害性行为。

比如：游戏时间结束后，轩轩把积木玩具放进玩具柜，他看到肖肖的积木还没收拾好，就跑过去要帮忙， 肖肖着急得快哭了，大声说：“别动，这是我的，这是我的。”这个案例很明显肖肖的拒绝并不是要伤害同伴，而是误解同伴的意图，以自己的行动捍卫自己的“所属物”。

而研究幼儿同伴交往的心理学家也表明，幼儿世界出现拒绝行为的正面影响要远大于消极影响。发出拒绝意味着幼儿自我意识的觉醒与发展，开始把自己作为活动的主体来认识理解，明确表达自己的意愿。而被拒者也是练习以积极的方式应对社交关系的良好契机。由此可以看出，成人世界的拒绝行为常被赋予消极意义，而儿童世界的拒绝行为则更多的认为是成长的标志。且孩子年龄越大，直接拒绝行为越少，更注重从礼貌层面选择适宜的拒绝理由。同时幼儿父母在日常生活中对别人的拒绝方式直接影响孩子对于拒绝的态度。

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被拒绝孩子常见反应

幼儿通常用言语对同伴表达拒绝，即“不行”“不好”“不要”等等，还有用推、躲、瞪等行为直接表达拒绝意愿。面对拒绝行为，我们通常容易陷入这样的困惑，那就是受到拒绝的孩子就一定会有挫折感吗？其实，孩子遭受拒绝后的反应跟孩子个性特征相关，以及孩子对拒绝这件事本身的理解也相关，同样是被拒绝，不同孩子的反应是完全不一样的。总的来说，有以下几种常见反应方式：

// 主动争取 //

这类孩子通常对事情会比较坚持，也会乐观的接受被拒绝这件事。并不会因为被拒绝而放弃，而是会想办法去主动争取。

比如，建构区里小宝想加入乐乐的搭建游戏，就凑上去问：“乐乐，我能加入你们吗？”乐乐看都没看：“才不要！”于是小宝又找到在一旁的豆豆，问：“豆豆，我能和你一起玩吗？我可以帮你们拿积木啊！”豆豆想了想，对其他队友说：“我们还需要很多的长方体积木呢，就让小宝帮我们运送积木吧！”小宝便成功加入了游戏。

// 平静接受 //

平静接受的幼儿指的是接受对方拒绝行为，认可对方拒绝原因故接受结果选择平静离开进行其他游戏或选择其他伙伴进行游戏。

比如：翔翔看见妞妞和小凯在家庭区玩照顾宝宝游戏，他也想参与，当他提出想要加入游戏时，被妞妞拒绝，并说因为他们自己就可以照顾好宝宝了，翔翔接受了妞妞的拒绝理由，去找其他小伙伴一起玩去了。

// 退缩妥协 //

退缩妥协指的是个别幼儿在第一次被拒绝后，由于社交技能缺乏，没有勇气或者缺乏策略再次发出请求，选择妥协，退缩回自己的安全领域，不敢或没有有效策略支持他再次发起同伴互动。

比如，莎莎跟添添在玩照相机的游戏，小丽也想加入他们的游戏，莎莎说：“我就想和添添玩游戏，不想跟你一起玩。”小丽被莎莎拒绝后，默默走开，接下来好一段时间不敢主动发起加入同伴的游戏。

// 消极抗议 //

还有部分幼儿因对自己被拒绝的理由不满而采取一些消极行为发泄情绪，或是以言语威胁、哭泣或是破坏性行为等等表达。这一类幼儿在同伴交往中难以顾及他人通常是在同伴互动中被排斥的对象。

比如积木区传来默默的哭声，原来可可拿积木扔坏了他的作品。可可很不服气的样子反驳：“你们不是不借给我积木吗？我不要了，还给你们还不行吗！”默默生气地说：“那你不能好好放嘛，我搭的房子都被你弄塌了！”可可一边穿鞋子一边扭着头说：“哼，以后再也不跟你们玩了。”可可因为自己被默默拒绝，而用扔积木破坏别人作品的方式表达发泄自己的不满。

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针对拒绝者与被拒绝者的感受，教师在减少幼儿园因拒绝而产生不良同伴互动时，可以从以下几个方面思考：

// 增加游戏材料数量，创设适宜的环境 //

儿童游戏的物质环境对于他们行为的得体与否有着很大的影响，许多教室里出现的“冲突行为”都可以直接追溯到教室内材料的数量较少。有限的区域环境及玩具材料，这会使得儿童产生强烈的地盘保护意识。反之在空间充足，材料充足的环境中，幼儿很快能拿到自己需要的物品，增加幼儿良性互动的机会。减少拒绝与被拒绝行为，就会避免很多冲突行为。

比如教师发现近期小朋友在玩具区冲突不断，经常因为争抢玩具车子同伴间争吵或推搡，同伴间相互拒绝一起游戏，为了避免材料的数量影响孩子的游戏质量，教师有针对性的在玩具区投放了更多的车子类型，孩子们在玩的时候就有更多机会选择自己喜欢的小车，玩具区的拒绝性冲突行为也得到了大大的减少。

// 引导家长正确对待同伴间拒绝行为 //

教师需要引导家长正确对待幼儿在同伴交往中存在的问题，部分家长对自己孩子拒绝别人的“不友好行为”表示尴尬，不知如何是好，甚至因此强迫分享。也有部分家长对幼儿被拒绝感到焦虑，觉得孩子不合群。其实更重要的是，这为我们提供发现幼儿在社会交往中存在问题的机会，家长需要与幼儿深入沟通了解原因，并尊重幼儿的选择，引导幼儿用合理的方式发出拒绝，而不是禁止拒绝行为。

// 帮助幼儿建立良好的同伴交往策略 //

首先，教师要为幼儿提供更多的交往机会，同时还需要利用活动组织提升儿童的交往策略，比如教师可以在游戏的回顾环节，对游戏期间有效的同伴交往行为予以肯定和鼓励。把不合理的同伴拒绝行为与幼儿进行讨论：我们应该怎么发出拒绝？被拒绝后怎么做？让幼儿在宽松自在的交往环境中交流、探讨，从容应对同伴拒绝行为。

// 教师根据孩子个性化差异做重点引导 //

同伴拒绝行为是幼儿同伴交往中的正常行为，教师需要对幼儿一视同仁，就事论事，不要对幼儿人格进行攻击或者轻易 “贴标签”。但对于那些频繁拒绝别人或频繁被拒幼儿要给予重点关注，个别引导，比如了解他们喜欢拒绝别人的原因，或是被拒绝后的行为表现。可通过情景示范等方法提升幼儿社会交往能力，帮助幼儿融入同伴游戏中。

幼儿的同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面，可以说幼儿的同伴交往质量对以后融入社会的能力有着重要影响。在幼儿同伴互动中，也常会出现幼儿间的拒绝性行为，而教师作为幼儿阶段孩子的重要影响人之一，各面对交往总拒绝与被拒绝的行为，需要针对不同幼儿的发展特点及规律，给予每一位幼儿被尊重与发展的机会，既需要帮助不受欢迎的幼儿更好的融入同伴群体，也需要引导经常性拒绝他人的幼儿懂得合作与分享的重要性。

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