观察和评价幼儿的表现，绝不是为了给幼儿的发展水平下个定论，而是要把幼儿当作一面镜子，折射出自己是否为幼儿提供了充分的机会、适宜的指导，让他们能够表现出自己的应有水平。只有在充分体会这一点的基础上，才能把具体的观察方法用好。

——《观察：读懂与回应儿童》译者序

对幼儿的观察评价，是近几年我国幼儿园教师们十分关注的一个话题。对这项工作的重视，反映出教育视角的两个转变：

一是从关注儿童的一般整体、基于普遍情况进行无差别的教育，转变到关注独特个体、基于个性需求进行差异化的教育；

二是从成人视角关注“教师如何教”，转变到站在儿童视角关注“幼儿如何学”以及“学得怎么样”。

这两个转变代表着教育水平的提升，是迈向高质量学前教育的标志。经过多年的课程与教学改革，我国的幼儿园正在经历着上述转变。

在实践中，教师对于如何开展评价仍然存在诸多困惑。早在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就提到：对幼儿的评价应当“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。这两句话非常明确地指出了，评价应该伴随自然的教育教学活动过程，主要采取观察的方式进行。

如何才能更好地观察呢？这就需要回答两个问题：

第一，如何观察，即应当采用哪些具体方法、形式；

第二，观察什么，即需要观察哪些内容、要点。

如何观察

近些年来，虽然国内引进过不少相关的书籍，指导教师开展观察评价；但非常遗憾的是，上述两个问题并没有得到很好的解答。在“如何观察”方面，一些著作（或教材）谈及的方法往往仍然未能摆脱实验研究的范式，不能真正地贴近一线教师的工作实践。在实际工作中，在“观察什么”方面，目前较少有著作能够系统地帮助教师们梳理观察要点，并配合鲜活的案例进行深入浅出的解读。

《观察：读懂与回应儿童》

相对而言，本书的一个优势是符合我国幼儿园教师的工作需要。比如，

它用了大量的篇幅来阐述轶事记录的方法，能够帮助教师了解“观察记录”的价值、功能、写法和注意事项；

它详细地介绍了行为检核表的记录方法，能够提示教师采用多元化的方法进行记录和分析；

它还展示了如何进行观察报告的撰写、成长档案袋的整理，能够引导教师有效地总结和回顾观察内容，让评价结果更有价值。

这些方法都是我国的幼儿园教师可以用、应该用的方法。

观察什么

在“观察什么”方面，本书的第三部分分别从动作、认知、情绪和社会性几个领域出发，通过实例进行了详细的解析，并且讲解了如何通过观察来分析和预防幼儿的问题行为。这些也都是我国的幼儿园教师在日常的观察评价中会遇到的十分现实的问题。

因此可以说，本书对我国幼儿园教师来说极具指导性，既可以作为一本知识学习的教材，也可以作为指导观察的工具书。

更重要的是，本书还指出了，观察应作为教师自我反思、自我成长的途径，并给出了具体的案例和方法。这一点对我国教师来说尤为重要，因为观察和评价幼儿的表现，绝不是为了给幼儿的水平下个定论，而是要把幼儿当作一面镜子，折射出自己是否为幼儿提供了充分的机会、适宜的指导，让他们能够表现出自己的应有水平。只有在充分体会这一点的基础上，才能把具体的观察方法用好。这就是“道”与“术”的关系吧。
不过要指出的是，本书毕竟是源于美国的文化背景和实践情境，它的一些内容和我国幼儿园的现实情况不可避免地存在不同之处。所以，教师在阅读本书时需要留意两国文化和教育传统的不同，不应也不必照搬本书的具体方法，而要在思考和理解的基础上，掌握相应的理念和方法，使它“为我所用”。
本书的翻译工作由三位译者共同承担，其中，前言和第一、二、三、四章由刘昊翻译，第五、六、七、九章由张娜翻译，第八、十、十一章由罗丽翻译。限于水平，翻译中难免有疏失简陋之处，还请读者们不吝赐教！
希望本书的出版能够起到抛砖引玉之效，未来出现更多、更好的贴近实际需求的著作尤其是本土著作，帮助我国幼儿园教师把幼儿观察评价工作做得更好。

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