计划—工作—回顾过程是高瞻课程模式中既关键又独特的部分。它包括主动学习的所有要素。幼儿在其中发展的能力，诸如积极主动、独立解决问题、与他人合作、积累知识和技能等，会一直延续并影响接下来的学业学习，甚至会成为一生的思维和行动模式。教师在计划时间、工作时间和回顾时间给幼儿提供支持，能促进幼儿的主动学习。

在计划时间给予支持

许多教师十分支持幼儿计划，因为他们认为当幼儿实施自己的想法时会学得最好。但是，还有一些人对此持怀疑态度。普遍的担心是教师会因此丧失对幼儿的控制，而幼儿会重复简单的活动，以致没有掌握入学准备所需的基础。研究表明这些担心是不必要的。事实上，那些根据计划行动的幼儿在游戏中更有目的性，并能逐渐对其行动的结果负责。更进一步说，由于教师和幼儿在计划的过程中都会有很多不同的想法，比起在高度控制的环境中，幼儿更有可能获得广泛的学习经验。

教师可以采用许多策略支持幼儿的计划。

01

在亲密的环境中与幼儿一起进行计划

计划能够在座位、地板、沙发或其他任何幼儿感到舒适并能够与教师分享观点的地方进行。每天在同样地点进行计划，能够使幼儿更加关注于计划本身——尽管偶尔在不同的地点（如在户外）会更有新鲜感。幼儿的数量越少 (通常是一位教师和5—10名幼儿，理想状态下，一位教师和6—8名幼儿组成固定小组），计划就能越细致。要使计划时间变得放松且亲切，就要有耐心，并在那些方便看到人和材料的地方进行。

02

在计划时间为幼儿提供材料和体验以维持其兴趣

利用道具、同伴，增强趣味性和新鲜感，使计划不那么机械和令人厌倦。让幼儿介绍自己的游戏或所作的变化。幼儿也可以开始和同伴一起计划。

03

与每一名幼儿交流他们的计划

让每名幼儿有机会表达自己的计划。给予每名幼儿同样的时间和机会来介绍其想法，不管他们是使用语言还是其他非语言的形式。专心倾听幼儿的计划。当幼儿对计划“无感”时，为他们提供选择。

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