学习故事和观察记录的区别是什么？

学习故事与课程故事的区别？

观察记录也是学习故事的一种，对吧！

周老师有时间可以讲一下教育故事吗？

与项目式学习有什么区别？

• 请参阅我写的《关于学习故事和……的关系》推文
• 《关于学习故事和……的关系和区别》
• 我还会建议对此类话题有疑问的老师可以从学习故事、观察记录、课程故事、教育故事和项目式学习各自是什么、为什么、写给谁、基于什么视角、重点聚焦什么、有哪些意义和价值等方面来阅读、实践、讨论和思辨，而不仅仅是形式和方法。

如何能有效的记录幼儿的学习记录？

学习故事有统一的格式要求吗？

写作的基本结构要点，想看到更多的教研实例

学习故事是客观描述+主观评价吗？

如何写学习故事？

请问最后的评价指标内容标准是怎么样的呢？

• 关于学习故事的结构和撰写，可以阅读《早期教育中的真实性评价和审辩式教学：学习故事和教师探究的力量》（书中有美国老师写的学习故事实例和教研实例）。
• 想要了解学习故事的理论和基础和发展历程，可以阅读《另一种评价：学习故事》以及《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》（书中有新西兰老师写的学习故事实例）
• 想要了解中国幼儿园（北京市三义里第一幼儿园）研习学习故事第一年的历程和教研，可以阅读《发现儿童的力量：“学习故事”在中国幼儿园的实践》（淘宝有卖）
• 关于如何有效记录幼儿的学习，对于这个话题我有一个疑问点，那就是“怎么样才叫有效”？学习故事中的记录，基于相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者这一儿童观，以发现孩子能做的、感兴趣的事情为切入点，在日常生活和游戏中对儿童进行如实观察、大量倾听和忠实记录，并由此形成“原始记录文档”。如果这样的“原始记录文档”有可能帮助我们了解孩子的所见、所思、所感，即他们的想法和心声；帮助我们了解孩子所参与的某一学习事件何时何地在何种情况下为什么得以发生、为什么这样发展、为什么会有这样的学习成果等关乎孩子学习过程本然状态信息的话，就有可能被理解为“有效”的记录，亦可以成为通过学习故事对孩子进行真实性评价的“有效”素材。
• 关于“学习故事是客观描述+主观评价吗”，我想说的是，我不会轻易用“客观”和“主观”来区分“描述”和“评价”。因为，1）“描述”也是“描述者”的行动，包括了描述者的“主观”选择，选择描述什么和如何描述等，亦带有描述者运用书面语言个性风格，因而，描述不可能完全“客观”，但需要“如实”。2）关于“主观评价”，在我们意识中，似乎一沾上“主观”，评价的“效度”就存疑，是不被鼓励的。而学习故事则鼓励评价者/学习故事撰写者大胆发出自己的声音，对自己如实描述的学习事件进行分析和解读，但同时希望评价者认识到，自己的解读只是从自己的情感、认知和经验出发进行的分析，而为了避免“一面之词”，还需要将多元视角和维度，即可以将儿童自身、家长和其他教师声音纳入评价和学习故事中。因而，我可能会说，学习故事是“如实描述+多元/多维评价+机会和可能”。

在看孩子写故事时，可以一人观察一组三到四位小朋友，一整个片段吗？

每个孩子的学习故事在开展的时候怎样关注其他孩子？个别孩子的兴趣点、关注点不一定适合其他孩子，尤其是大班额的情况下。

我们应该识别孩子游戏中的哪些，又该怎样有效的回应孩子？

在日常中需要如何更好的介入幼儿的学习故事中并且能进行有效的追溯，因为幼儿的注意力很短暂，或许等下一个阶段的是孩子的注意力已经变了，该怎么办 ？

我特别喜欢老师说的学习故事，可是班级里孩子多，怎么样将学习故事公平对待孩子，怎么样能够涉及到每个孩子呢 学习故事是全班那个孩子都要写吗？还是发生有价值的事情才做记录？

• 关于观察谁和观察几个孩子，观察多久，观察一整个片段还是……，我对这些疑问的回应是，“都可以”！为什么？因为，学习故事中的观察是日常的、自然的、如实的观察，但又不仅仅是“观察”。卡尔教授她们用的词是“注意（noticing）”，也就是说，不仅用眼睛看，还要调动各种感官，全身心去看、去听、感受，并对自己要去看、去听、去感受的东西保持“敏感（sensitivity）”和有“意识（awareness）”。因为，具体如何观察，要因孩子、因情境……而定。很多时候，老师们观察的学习事件可能是几个孩子参与的，但老师最后撰写的学习故事可以是写给这几个孩子的一个小组学习故事，也可以是写给其中某个孩子的一个个体的学习故事。学习故事的形式也很多样，可长可短，图文并茂，因为它首先是写给孩子和他们的家长的，重要的不是它的外在，而是这个学习故事能让我们对这个/这几个/这群孩子和他们的学习有哪些了解，以及这个故事对于孩子学习与发展的意义和价值。
• 关于一个孩子和许多孩子，如何兼顾，我想说的是从“1”开始，从对于一个兴趣的识别和回应开始。可以参阅《1和许多：为了促进儿童学习而评价》。很多时候，1个孩子的1个兴趣也有可能会激发、卷入其他孩子的参与，具体实例可以参阅《早期教育中的真实性评价和审辩式教学：学习故事和教师探究的力量》第三章（p.51）中《弗朗西斯科和尼莫形状的皮纳塔》。
• 孩子的注意力并不如我们想象的那么短暂，要不然就不会有那么多一直痴迷恐龙、汽车和公主的孩子了。关键是，我们是否能了解孩子内心和头脑中那些他们真的重视的、在意的、好奇的、感兴趣的、喜欢的、充满热情想要投入的……的是什么，然后再依此从环境、材料、互动、活动、时间和空间……等方面呼应他们的心声和想法。这些是学习故事希望教师通过“注意、识别、回应”儿童的学习而实现的，让我们眼前、身边、具体的儿童的独特之处可以指引我们的工作。
• 学习故事的一个愿景就是让每个孩子都能被“公平”对待，包括让每个孩子都能被看见、听见、接纳、理解、呼应和支持……，让每个孩子都能存在于教师的眼里、心里和意识里……，这些与我国新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中对师幼互动的期待以及“儿童表达表征”“教师一对一倾听和记录”的重视异曲同工。因而，学习故事也好，师幼互动和一对一倾听记录也好，都不应该是某些孩子的特权。但想要实现这些愿景，不只是教师个人的事情。可以参阅“西湖儿童研究”微信公众号文章《走进文一·研师幼互动》

新教师如何尽快写好学习故事？ 

对于不同时期不同类型的老师在幼儿一日生活中的教育与反思，如何借鉴学习故事进行有针对性的学习实践和评价？ 

教师如何更好地结合《指南》进行学习故事分析呢？

我唯一的核心问题，如何把它中国化，而不是成为教师的负担？

每天记录一点，老师记录时是在白天活动开展中记录，还是晚上下班后再记录呢？每天是记录一个孩子，还是多个孩子呢？一个月每个孩子记录多少次呢？

如何在有限时间内完成幼儿园教学计划要求，同时完成持续性生成性学习故事？

刚开始学习“学习故事”，下学期想要带领幼儿园教师开展此项内容，请周老师对一个刚要开始的“白板”给予一些具体的方法提示。

• 关于写好故事、新教师、不同时期不同类型老师如何写故事、如何实践和评价，这些都不是一句两句可以说清楚的。首先，怎么样写就算“写好”学习故事了这个话题，仁者见仁智者见智，没有统一标准。我想说的是，与其追求“写好”故事和写“好”故事，不如多追问，我们的观察、倾听、记录和故事是否以及基于了哪些学习故事的儿童观、原则和理念？我们所写的学习故事对孩子、对老师、对进一步促进教与学有什么意义和价值？如果一个学习故事对教师认识和理解某个孩子、对反思和改变自己的教学实践有重大的意义和价值，即便在旁人看来它并怎么“好”（基于旁人对“好”的标准），在我看来，也是极“好”的！
• 其次，我可能不太会用“新教师”和“不同时期不同类型老师”这样的说法，我可能会说“对学习故事理念和实践”有不同理解和实践经验的老师，或者更为关注每一个老师各自对儿童、对自身、对教育的理解和实践，并在此基础上“注意、识别、回应”老师的专业学习和发展情况和可能性。
• 大家可能会认为，教师观察倾听解读回应儿童和撰写学习故事的“能力”很重要，但我会说，老师们观察倾听解读回应儿童和撰写学习故事的“动力”更重要。
• 综上，对于新老师，我不会追求让她们“尽快写好学习故事”，而是会支持她们尽快能愿意亲近孩子、和孩子玩到一起、享受和孩子们一起游戏的乐趣，并愿意在与孩子共同生活过程中如实观察、大量倾听、忠实记录，发现儿童的力量，至于学习故事，写成什么样都好，只要愿意带着爱和喜悦去写，就极好！
• 至于有一定经验的老师，我会重视借助学习故事的理念和实践以及她们对孩子们的观察、倾听、记录，和她们一起反思她们眼里的孩子什么样，她们期待的教学和学习状态什么样，以及如何让我们和孩子们在一起的每天过得有滋有味有所得，并通过一个个学习故事让身在其中的儿童和教师的学习和发展看得见！
• 大班额是很多幼儿园的现状，而学习故事所期待的观察倾听、分析解读、回应支持、记录和回顾不只关乎教师的“教学实践”、“观察能力”，而是一项系统工程，需要幼儿园园长和管理层的“躬身入局”（和幼教行政管理部门），从做“减法”，从思考“为什么要有既定的这些教学计划和教学实践”、“为什么要重视观察、倾听儿童”等话题开始，反思我们对课程的认识和愿景、对儿童的认识和愿景，以及对教与学的认识和愿景。
• 同时问自己，我们想不想让对每一个孩子的“注意、识别、回应、记录和回顾”成为日常，成为教学实践的日常，成为课程的一部分，成为呈现幼儿学习与发展轨迹及幼儿园保教质量的质性素材和证据？如果想，幼儿园各个层面可以如何努力，等等。
• 在这里，我想说，安吉游戏幼儿园对儿童、对教学、对管理等的思辨，在实践中做减法，让老师们有可能每天坚持对孩子全息式一对一地倾听和记录，并重视围绕学习过程的记录进行教研，在我看来就是改变教师教学实践常态和对儿童认识与理解的一种有力尝试。学习故事亦如此，需要管理者也参与其中、做减法、重教研、重教师共同探究。
• 对于想要开始尝试借鉴“学习故事”理念和实践的幼儿园，我会建议园长和管理层需要自身对学习故事有一定的了解，然后可以从以下任意一个方面入手进行尝试——1）从做“减法”开始，通过调整一日生活作息和创设“激发力量和赋权”儿童的环境，让孩子能主动起来、主动地玩起来，主动表达起来，让老师们有时间也很愿意对孩子进行“一对一”的观察、倾听和记录；2）从做“减法”开始，整合老师们需要做的文字工作，鼓励老师为孩子们撰写可长可短的学习故事，与孩子和家长分享，讨论，并对教师们的记录和学习故事有所回应；3）讨论和改变备课和计划模式，让教师对孩子的观察和解读能与日计划和周计划、月计划紧密关联；4）日常的教研以“儿童”为核心话题，让对儿童的观察和讨论成为幼儿园里的主流话题；5）和教师共同反思和探讨幼儿园对教学、学习和课程的现状、愿景，形成共识；6）幼儿园园长及管理层和老师们一起撰写学习故事，可以写孩子的，也可以写老师们的学习故事，让教师看见儿童，园长和管理层看见教师；7）……。
• 我罗列那么多，有些园长可能被吓坏了，这也太复杂太难了。我想说，是的，“质”的变化是系统性的尝试和改变带来的。但所有这些，都有一个“最小可行行动”作为起点，那可能就是“如实观察、大量倾听、忠实记录”，而如何做到这些，我相信各园有能力结合本园的愿景、现有的资源、和老师们的热情与智慧找到适合自己的方法路径。
• 学习故事如何不成为教师的负担，除了需要如上面所说做减法、重教研，卡尔教授的一句话可能可以给我们另一个视角，“记录会花费时间，但所花费的时间将由记录本身的教育价值来平衡”。这个观点提醒我们要重视对“为什么要记录和写学习故事”和“我们的记录和所写的学习故事有什么意义和价值”的思考，而不仅仅只是看重数量。很有意思的是，北京教科院早教所儿童学习故事研习小组参与研习的各幼儿园老师们在2022年7月对一学期研修的反思中，“每天记录一点点”和“幼儿园业务干部对老师们记录的回应”是老师们普遍提到的最喜欢的两个研修形式。至于每天老师们什么时候记录、什么时候写成故事、什么时候分享，每个老师们都在实践中慢慢形成着自己的习惯和常规，并积累着自己的”观察、倾听、记录工具箱“中的各种认知、方法、工具和策略……。
• 至于北京组老师们以及三义里一幼老师们这些年来尝试研习“学习故事”并进行所谓“本土化”的旅程，可以参阅即将出版的《不仅仅是评价：学习故事究竟给我们带来了什么》和《相信每个人的力量：构建基于儿童、重视关系的幼儿园课程与文化》。

学习故事的持续怎样有效与家庭联接？

家长并不能很好的与老师保持一致的想法，怎么更好的沟通？

• Again，何为“有效”与家庭联接，这是我的疑问。学习故事背后的家园关系是一种“平等合作的关系”，想要通过学习故事与家庭链接，可能首先需要建立“平等合作”的家园关系；其次，学习故事作为“边界介质”可以分享信息、传递价值观和建立人与人、心和心的联接，因此，教师通过每一个学习故事传递了哪些信息是可以有助于让学习跨越幼儿园边界，家园共育，形成合力，是教师需要思考的；再次，学习故事期待融入家长的声音，即他们对孩子的认识、愿景、希望和梦想，因此，教师可以通过学习故事邀请家长加入对孩子的分析解读；最后，学习故事通过以上方式与家长和孩子在幼儿园外家庭生活经验建立联接，也有可能帮助教师识别到来自幼儿园外的可以支持孩子在幼儿园里进一步学习和发展的线索，具体实例可以参阅我在本文中列出的书籍。
• 当家长不能很好的与老师保持一致想法时，作为教师，我们可能需要先倾听家长的心声，解读他们的想法、现状和期待，然后再思考如何回应他们，而不只是简单地期待家长与我们同步，或者教育家长应该如何如何。
• 学习故事是一种与家长进行积极沟通的途径，一来，老师为他的孩子用爱用心用欣赏写下的故事，可以让家长看到教师对自己孩子对关注和重视，用真心换真心，这对家园关系来说很重要；二来，老师通过学习故事传递的对孩子的理解和解读，以及教育理念和价值观，有可能帮助家长了解教师的想法和孩子的想法，了解教与学和幼儿园生活。所以我常说，和家长，尽量“少讲道理，多讲故事（他们自己孩子的故事），在故事中悟道理”。
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• 来源：幼师口袋
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