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“教师交流轮岗”，在北京并非首轮“新闻”。

早在今年初，北京市教委召开全市教师工作会，在东城区、密云区先行试点、深化干部教师交流轮岗的基础上，启动新一轮西城区、海淀区、朝阳区、大兴区、延庆区、门头沟区6个区交流轮岗试点。

北京作为我国首都，向来在教育改革及试点上，有示范推广的引领作用。

我们可以看到，早在北京试点之时，上海、深圳、武汉、长沙等多地，或不甘落后，或尾随其后，开展了卓有实效的教师轮岗工作。

存在即合理。

教师轮岗制度，不可否认，自有它积极正确深远的意义。可以说，通过千万教育工作者多年的不懈努力，目前，我国的教育事业已取得长足发展。

但教育的总体质量仍有很大的提升空间，特别是教育公平问题备受挑战。

由于长期以来优质教育资源的相对缺乏和教育资源配置不均衡，“择校热”、天价“学区房”、“教育机会不均”等问题频频发生。

这些都是扰乱我国教育事业正常发展，拉大社会阶层差距，加剧“ 社会底层复制”代际传递等不可忽视的现象。

师资力量是学校办学的基础和决定教育质量好坏的关键因素，因此，多有人大代表、政协委员及有识之士，都将均衡校际师资队伍水平、实行校长和教师轮岗制度，视为推进义务教育均衡发展、提高义务教育整体水平的重要途径。

由此看来，教师轮岗是大势所趋，或许是我们每位教师都将在近期或不久未来，面对与接受的挑战与现实。

轮岗，将不以我们的意识为转移。

但如何让我们的教师心甘情愿地“轮”起来，笔者认为，保障教师的合法权益，应首当其重。

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早年，笔者曾在乡村学校任教。

那时的乡村学校除去三五个公办教师外，基本上是民办教师包打天下。

笔者所在的乡不大，才辖五个村，各村都有一所小学校，每校一二十名老师。

民办教师们，不畏辛苦， 不仅早晚要到地里忙，就是午间也要掐着时间赶着去一趟地头。

乡教育组（那时称辅导组）的辅导，眼见这种现象，心疼教育质量滑坡，竟拍着脑门心生一计，让乡东的往乡西跑，把乡南的往乡北调，每天早晚，这些民办教师，在晨光晚霞中，弓身蹬踏着自行车，在乡村公路，忙忙匆匆，相互擦肩而过，一时成为乡亲的谈资与乡间的“风景”。

本是想提高教育质量的“交流”举措，却让惦记庄稼、心有旁鹜的民办教师怨声载道，结果教学质量不升反降。

随后笔者调入区教育局直属学校任教，此时，“交流轮岗”入了“红头文件”的正道，再也不是拍脑门的事儿。

为了促进教育资源均衡，优秀城镇教师到教育力量薄弱的农村学校轮岗交流，原本是一件利国利民的好事，可是在具体的实施过程中却变了味儿。

吴老师是个“半边户”，家境不宽裕且家务多，还心想“致富”，养了十多头猪，迟到早退成了他的家常事。

迟到就迟到，他竟还常与同事交流迟到的秘笈，说什么迟到要在半小时后，你赶在铃响五分钟里，就正好被候在校门口的校长逮个正着。

在领导眼里吴老师就是个不好管理的“歪脑壳”，校长借“交流”之名，把他“流放”到一个边远的学校，没背景的他，面对现实，只得沉沦下来，无奈选择消极怠工，懒懒散散，反正就一年的时间很快就混过去了。

严老师是个能干人，科班出身，恃才傲物，张嘴便是一套一套的，常在公开场所大喉咙说领导的不是，常把领导怼得哑口无言。

在领导眼里，他就是个不好管理的“刺头儿”，校长也借“交流”之名，把他“交流”到一个偏远的学校，他气不过，跳槽到区里的一个企业做管理，初始还风光，可不到两年厂子就垮了，后几经漂泊，均不得志，现在退休工资，与同龄教师相比竟差了一半。每每提起，便恨得牙痒痒的。

本是优秀教师到乡下薄弱学校的好事儿，可实际却成了，与领导关系不好的老师安排到教学环境不好的学校去轮岗，将其作为一种人事惩罚措施，甚至发展成，城镇里的老师犯错就要到农村去交流支教！

从而导致符合轮岗条件的教育工作者的权益无法得到保障。

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一项调查显示，基层教育工作者不愿意轮岗的原因很多：

35.8%的教育者认为轮岗的学校离家较远；

32.4%的教育者担心在新的学校工作要重新适应；

28%的教育者觉得新学校的薪酬和福利较低；

21.4%的教育者需要照顾家庭；

19.5%的教育者操心自己孩子的上学问题。

随着“轮岗交流”制度措施的不断完善，上述这些涉及教师权益的问题，笔者感觉，这些年在本地区得到了较好的解决。

就笔者学校来说，这些年来，到乡村轮岗交流支教的老师，均是早出晚归，每校均包有一辆小型面的，定时定点接送，几与在城镇上下班老师的作息时间没有差异，既能照顾家庭，又能辅导孩子。

这些年来，在开发区“不低于”强有力的经济支撑下，乡村学校老师基本在区（相当于县城）中心街道买有住房，平素日常活动，傍晚遛弯，城乡老师总能低头不见抬头见。

现在上下班往往都是与轮岗交流老师同车同行，且这些年来，城乡学校联体组建学区，共同发展，经常开展研讨互动活动，都是熟面孔，而轮岗交流往往都在学区之内，因此，轮岗交流老师也没有在新的学校工作要重新适应的担心。

再者，轮岗交流老师虽然去了新学校，但人事关系，工资待遇均保留在原校，一切待遇福利没有一点变化。

这些年来，政府对乡村教师的艰苦偏远地区津贴，根据路程远近的交通补贴等，都能随工资发放到位。

这些津补贴成了中心城镇老师羡慕乡村老师的一笔可观收入，这对轮岗交流的老师来说，丝毫没有多支出的经济负担，相反在年总收入上要高于在原校工作的时候。

在孩子上学问题上，也做到了人性化。

学校李老师的女儿小升初，考到了开发区的实验学校就读。为能方便照顾孩子，学校优先选派李老师到实验学校附近的学校轮岗交流。

此外，这些年来，为促进轮岗交流的良性运行，上级文件明文规定，优青、学带评选，中高级职称评审，都需要有乡村学校的从教经历。

且在绩效、奖金上予以倾斜。

轮岗交流支教一年，评优晋级多加几分，分分钟能把排队评职称的同事甩得远远的，还可多收获一叠养家的钞票。

政策的支撑与落实，使得一些评优晋级条件成熟的老师动用十八般武艺争着下去交流支教，也极好地保证了轮岗交流的落实。

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教育即民生，是每个家庭关注的核心，有数据显示，家庭近75%的预算支出为子女教育，可见大到社会，小到家庭对于下一代教育的重视程度，甚至舍弃其他消费，也不会为子女教育投资吝啬。

这数据也许有夸大之嫌，但是，对于偏远乡村的孩子，真的太需要享受到优质师资，享受公平的教育。

轮岗交流，从某种意义与程度上说，就是给这些偏远乡村孩子“雪中送炭”。

教育不仅是国家的百年大计，是家庭的未来希望，也是教师个人的职业饭碗与职业福祉。

从“双减”政策到老师轮岗制度的确立，充分说明教育正在回归初心，回归本位。

这是这个社会欣欣向荣、喜闻乐见的盛世景象。

教师轮岗大势所趋，让广大教师心甘情愿地“轮”起来，首当保障教师的法权益，只有合法权益得到了保障，教师轮岗交流才能安心、宽心和开心。