回顾环节是自主游戏中非常重要的一环，它能支持儿童回忆和反思刚才经历的事情，将经历过的活动内化成大脑图像，从而促进儿童经验的巩固和内化。那什么样的回顾才是好的回顾呢？我们一起看看下面的例子：
看完两个场景案例，大家更喜欢哪一个呢？小朋友们又会更喜欢哪一种回顾的方式呢？
很明显，第一个场景中，老师说很多，而儿童只需要做一些简单的回应，回顾的主体变成了老师而不是儿童，另外，老师对孩子说的“外卖员是不能去抓小偷的”实际是在对儿童的游戏进行主观评价，它在一定程度上限制了孩子的创造和想象。第二个场景中的对话是更能体现以儿童为主体的回顾，也是儿童更喜欢的回顾方式。在这样的回顾中，儿童作为主要的分享者，老师作为倾听者、引导者和经验总结者，在整个过程中，老师没有对儿童进行任何主观评价和审判，这让儿童更愿意与老师分享自己的经历。
那么，如何才能做到第二个场景中的回顾呢？其实并不难，我们只需要掌握这三步。
所谓一般性且开放性的问题，即为孩子享有主动性的、没有固定答案的问题。这些问题可以是：
“你今天在工作时间做了什么啊？”
“你今天玩了什么游戏？”
“你想和大家分享哪些事情？”
在这样的问题中，儿童享有分享的主动权，可以随意选择自己感兴趣或令自己印象深刻的经历来回答，这些回答可以是某类游戏、某个地点，也可以是某个小伙伴或某种解决问题的方式。除非孩子当前所处的回顾水平还比较低，否则我们更倾向于大家使用上述开放式问题来代替一些更为封闭性的问题（如“你今天去哪个区域了呀？”）以开启对话。
当儿童初步表达了自己的游戏内容后，我们可以用重复、重构等陈述句来与他们展开对话，以此让他们感觉到自己的表达被关注、被重视了。
✦ 重复
幼儿：“我在积木区搭城堡了。”
老师：“原来你在积木区搭城堡了。”
✦ 重构
幼儿：“我今天当了妈妈，在娃娃家。”
老师：“哦，你今天去娃娃家当妈妈了。”
重构这一方法不仅能让儿童感觉到自己被关注到了，还能给儿童的一些不当或不完整的表达提供正确的示范，同时还能帮助儿童梳理经验。
另外，当儿童回忆游戏遇到一定的困难，或老师想要提示儿童某个游戏场景时，我们可以通过描述的方式来帮助儿童回忆起具体的场景。
✦ 描述
老师：“哦，你今天当医生了，你用了哪些材料呢？”
幼儿：（没有说话）
老师：“我看到你去玩具区拿了一个筐子。”
幼儿：“那是水管积木。”
老师：“哦，水管积木，你用它来做什么了？”
幼儿：“我把它们拼起来当针筒。”
在回顾的过程中，老师还可以根据儿童的回顾水平和内容提出一些问题：
“用了什么材料？是如何使用这些材料的？”
“和谁合作的？是如何分工的？”
“有没有遇到什么困难？是如何解决的？”
“有没有完成计划？下一步计划是什么？”
值得注意的是，我们需要在对话的过程中灵活使用以上提到的描述、重复、重构、提问等方法，其中提问建议连续不要超过2个，以免造成“夺命连环问”，给儿童带来压力。
重构是帮助儿童梳理经验的一种非常重要的方法，我们既可以在对话过程中使用，也可以在对话快结束时帮助儿童进行总结性梳理时使用。同时，这也是在结束对话时经常被我们忽略的一步。我们通常可以从以下角度帮助儿童梳理思路和经验：
梳理问题解决的过程：你用……方法解决了……问题。
梳理过程或步骤：你一共做了……件事，你先……再……然后……
梳理逻辑关系：因为……所以你……
回顾时要做到既帮儿童梳理经验，又以儿童为主体不是一件容易的事，但按照这三个步骤慢慢练习，老师们一定能把回顾组织得越来越得心应手。最后，我们带着这三个步骤再来看一次案例二中的对话，感受“回顾三部曲”的魅力吧。
✦ 第一步：使用一般性且开放性的问题开启对话
老师：“婷婷，你今天玩了什么啊？”
婷婷：“我今天去穿项链了。”
✦ 第二步：灵活使用陈述句或提问展开对话
老师：“哦，穿项链了，【重复】我看到了红色，咦，我看到了两种红色耶！【描述】”
婷婷：“花花是绿色的。”
老师：“哦，除了红色以外还有绿色。【重构】然后呢？【开放式提问】”
婷婷：“我一直穿一直穿，穿完的时候就请吴老师帮我打结。”
老师：“哦，穿完之后你发现打结比较难，所以你请吴老师帮忙了。【重构】那还有什么地方你觉得是比较难的呢？【开放式提问】”
婷婷：“把花花穿进去的时候。”
老师：“把花花穿进去的时候最难。【重复】我看到你后来换了一条线。【描述】”
婷婷：“嗯，我后来用了硬一点的线，穿进去一点点，很慢很慢，这只手不能动。”
✦ 第三步：通过重构帮助幼儿梳理、巩固经验，结束对话
老师：“婷婷今天玩了穿项链的游戏，在穿项链的过程中她遇到一个困难，就是花花穿不进去，她后来换了一个材料，她换了一根硬一些的线，慢慢把花花穿进去了，解决了这个问题。嗯，这就是婷婷今天的游戏。婷婷还有什么想和我们分享的吗？”
婷婷：（摇头）
老师：“嗯，今天婷婷想了好多办法来解决问题，我们请下一位小朋友来分享。谁想来分享？”
来源：一天一个早教亲子游戏
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