幼儿自出生之日起，就来到了拥有数量特征的物质世界中，树木的高矮、道路的宽窄、人的胖瘦……各种物品的不同位置、所占空间的大小等，都使幼儿无时无刻不在体验着数、量、形的世界。幼儿要精确地感知与认识事物，就离不开对它们的数量特征的认识，那么如何在生活中培养幼儿的量化习惯呢？

 1、引导幼儿关注事物的数量特征

 当幼儿描述事物或现象时，教师可以对其在数量上作进一步的追问，引起幼儿对事物或自然现象的数量特征的关注，以逐步培养其量化的意识。

 在炎热的夏季，当幼儿满头大汗地从室外回到室内时，一定会感受到：“天气真热呀！，，‘‘教室里很凉快。”“应该穿短袖衣裤、吃冰淇淋了。”那么室外很热，热到什么程度？室内很凉快，又凉快到什么程度呢？此时，就要借助计量气温的单位“摄氏度”对气温的高低进行量化了。再如分发玩具时，如果幼儿为各自所得玩具的多少而发生争执，教师就可以请幼儿思考，争抢可能解决问题吗？有什么办法可以确定到底谁的玩具多？谁的玩具少？当然点数各自玩具是最好的方法，即对两个人的玩具进行量化，这样得到的结杲是无可争辩的。这样经常有意识地引导幼儿关注事物的数量特征，久而久之就能培养他们的量化意识。

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 2、借助于测量的方式来量化物体的各种属性

 事物的数、量、形是被人们以度、量、衡的方式量化出来的，因此测量是非常重要的手段和工具。    我们可以让幼儿认识几种测量工具，如长度测量的工具一一直尺，它可以对物体的长、宽、高等属性进行量化；而天平和秤则可以测量物体的重量  温度计可以对物体的热、冷属性进行量化；钟表等计时工具则可以对时间进行量化……在认识这些工具的过程中，哪一种工具适合对物体的哪一类属性进行量化，可以先让幼儿猜测、判断，这里面包含着物体的某种属性与测量工具间的匹配。这样在了解、认识、使用每一种测量工具时，度量单位也就自然而然地为幼儿所掌握了。

 以学习长度测量为例，长度是物体外在属性中较为直观的一种，容易引起幼儿的关注。如春季里幼儿对养殖区的蚕宝宝发生了极大的兴趣，当幼儿提出“蚕宝宝有多长？”时，可真是难倒了教师。在欣喜于他们的量化意识增强的同时，教师动足了脑筋，终于用一个自制的纸面直尺给软软的、蠕动的蚕宝宝量出了“身高”。又如测量课桌，由于课桌比测量工具还要长，幼儿需要掌握“每次测量的终点就是下一次测量的起点”这一诀窍，一旦幼儿掌握了测量长度的要点，他就可以用某种工具将课桌的长、宽、高全部测量出来。这个结果，和以往通过目测后得到的“比老师的桌子小，比娃娃家的桌子大”的结果当然就更精确和直观。
  总之，测‘量活动可以让幼儿更直观地体验到事物的数量属性，对培养他们的量化意识和量化能力都是很有益的。

来源：幼儿园数学教育

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