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发布时间:2022-07-29
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首先，教育者应努力了解幼儿对相关重要健康概念的认知发展水平，在正面引导的同时注意启发幼儿学习辨析正误。本研究表明，幼儿对心理健康相关概念的定义均存在“认知不准确”这一形式，教育者如能较好地关注这一点，将有助于心理健康教育有的放矢地进行。如有幼儿误将“鲁莽”等同“勇敢”，就需要教育者予以引导，使其明白鲁莽的后果，并将之与勇敢区别开来。
其次，教育者应重视不同年龄段心理健康教育的特殊性。本研究发现，小班到中班是幼儿健康认知水平发展最为迅速的时期，教育者应善于抓住这一时期开展健康教育。其中，小班幼儿的心理健康教育比较适合结合生活中的具体情境或事例进行，而中班以后的心理健康教育则可以结合幼儿抽象逻辑思维开始发展的特点，采取更加多样化的形式进行。对发展相对不显著的大班幼儿，可以从增加心理教育活动的频率和拓展教育内容的深度与广度两个方面来加强对大班的心理健康教育，促使其心理健康水平进一步提高。另外，根据本研究的结果，我们认为在实施心理健康教育时，没有必要特别关注性别问题，但需要重视个别差异，教育者有必要对认知水平偏低的幼儿在日常生活中进行有针对性的个别教育。
再次，幼儿园心理健康教育应该关注教育活动的频率和质量。我们在对园A和园B进行比较时发现，影响幼儿心理健康相关概念认知水平的因素可能还与以下两点有关：一是心理健康教育在幼儿园课程实践中所占的份量；二是系统心理健康教育的质量。幼儿园有必要适当增加心理健康教育在幼儿园课程实践中的份量，同时关注幼儿园心理健康教育活动的质量，可以把心理健康知识编成儿歌、故事、游戏等进行教育，通过创设拟真情境、增强幼儿的情感体验、促进幼儿的主动探究等方式增强心理健康教育活动的效果。
最后，家长应重视幼儿的心理健康，耐心地进行随机教育。我们在访谈过程中发现，幼儿对心理健康概念的认知和原因的解释很多都来源于家长，如问幼儿“为什么会害怕?”有幼儿回答说“妈妈生气了，把我关在黑屋子里面很害怕”。为此，家长应当注意避免这类不利于幼儿心理健康的做法发生。另外，不少家长在随机教育时由于时间匆忙或者认为对幼儿解释太多没有必要，而只对幼儿进行简单的惩罚或表扬，或者只给出一个指令强迫幼儿执行，由此引发幼儿对某种健康行为的意义产生了非客观的认知，更多地以外在他人的评价作为执行健康行为的依据。因此，我们建议家长应耐心地给予幼儿科学而浅显的解释，而不是恐吓或一味地发号施令。只有这样，才能与幼儿园系统的心理健康教育协调一致，共同提高幼儿的健康认知水平，促进幼儿的心理健康。
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