儿童的成长过程是动态的过程。儿童成长的动态过程表现为连续的、不同的发展阶段。处于不同发展阶段的儿童，无论是在身体方面，还是在心理方面都存在着显著的差异。然而，儿童成长的各个阶段并不是彼此割裂的，而是前后相继、动态地、连续地由较低阶段向着较高的阶段发展。前一个发展阶段为后一发展阶段提供基础和前提，正如福禄贝尔所指出的那样：“只有每一个先行的发展阶段上的人的充分发展，才能推动和引起每一个后继阶段上的充分和完满的发展。”(17)

　　儿童成长要经历连续不断的几个发展阶段，方能一步步从“不成熟”状态走向成熟，直到成为身心和谐的、渐趋完善的人。儿童的成长既是由一个阶段发展到另一个阶段的动态过程，那么，要了解现阶段的儿童，亦必须采取动态的眼光，不仅要了解其目前的状况，亦要追溯其发展的过去，并着眼于其发展的未来。不同阶段的儿童虽然表现出明显的差异，但这些差异的出现，亦是动态累积的结果，是量变引起质变的过程，而不是突然出现的。

　　因此，要全面地、深刻地认知儿童，便要认知处于成长中的、发展着的儿童。对每一阶段儿童的认知，必然要统观儿童发展的整个过程。这表明认知儿童不仅需要采取整体性的方式，亦要采取一种历史的视角。而无论是整体性，还是历史性，都是分析的认知方式所不具备的，因为分析是对部分的分析，是对处于静止状态的实物的分析。但是，理解的方式不同，它不仅强调整体性，亦强调历史性。理解具有历史性的特征，理解是历史的理解，它不仅关注过去，把握现在，亦面向未来。正处于某个阶段、具有某种特征的儿童，是经过了一系列的累积发展才得以存在的，而儿童现在的存在又必然要继续向前发展，以达到下一个存在。理解可以对儿童的成长过程进行全面的把握，从而形成对处于成长过程中的儿童的正确认识。儿童发展的动态性，亦显示了认知儿童需要由分析向理解转换的必要性。

　　总之，无论是从理解与分析本身的角度出发，还是从认知对象——儿童的角度出发，对儿童认知由分析方式向理解方式转换所做的必要性分析，都揭示了理解较之分析，更能够深刻、全面地认识儿童存在的本质。从某种意义上讲，处在发展中的、具有鲜活生命特征的儿童，是不可分析的，而只能去理解。理解，意味着对儿童的一种深层关怀，对儿童整体的接纳与尊重，对儿童情感、精神的重视与肯定，同时也意味着与儿童深层的精神与情感的沟通与交流，与儿童真诚且平等的对话与交往。在与儿童建立的“我—你”关系中，更容易达成与儿童在思想、情感和感受上的相互渗透，更容易发现儿童的真实需要、了解儿童现实的遭遇。理解带来的对儿童的深层认知，必然有利于我们更好地去推动儿童的成长。儿童需要理解，唯有通过理解才能深入儿童生命的本质，了解儿童生命最真实的存在。基于理解建立起的儿童观，才会更好地导引儿童教育发展的方向，使得儿童教育的开展真正着眼于儿童，不断满足儿童的真实需要，促进儿童经验的增加、儿童精神的成长，促儿童教育的“育人”功能得到更有效、更充分的发挥。

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