创造性的幼儿需要创造性的教育，创造性的教育需要教师创造性的工作。只有先解放教师，才有可能解放幼儿。陈鹤琴先生的“活教育”理论，指引我们在现时代思考如何为教师营造创造性工作的氛围。在南京市鹤琴幼儿园的实践中，我们旗帜鲜明地将培养教师的专业自主性作为教师专业发展的核心，努力让教师创造性地工作。具体表现在以下三个方面：

一是课程上留白。当前幼儿园课程内容“超载”是普遍存在的问题，表现为教师很忙，幼儿也很忙。我们认识到，“匆忙”的教育是很难激发创造的。而只有留白，才有可能为创造留下空间。为此，在课程安排上，我们在精简预定教育内容的同时，鼓励教师在和幼儿的共同生活中，努力生成教育内容，做到“看得见儿童、找得到课程”。

幼儿园每个月举行课程故事会，各班教师轮流讲述他们认为最值得和同事分享的课程故事：一个调皮的孩子把池塘里的金鱼砸死了，由此引发了一场有关生命与死亡的讨论；阳光透过玻璃门，在活动室的地面上投射出影子，这一现象引发了对影子形状、影子运动的探究……从这一个个班本化的课程中，年轻的教师深切感受到，课程是“活”的，教师的教学也必须是“活”的。他们也在跟随幼儿脚步的过程中，获得创造性工作的体验。

二是管理上松绑。当前幼儿园实践中，过多、过细的管理内容是造成教师工作负担重、压力大的一大原因。教师工作中的“规定动作”越多，形式主义的危险就越大。我们认识到，“高压”下的工作是很难有创造性的。教师需要有闲暇的时间去思考、去反思。所谓管理上松绑，就是尽量减少教师的简单劳动，让教师有更多的时间进行高质量的思考与实践。

凡是不能促进幼儿发展或教师自身发展的工作，一律从简。例如，我们不强迫教师自制玩教具，不要求教师做大量墙饰，不硬性规定教师文本材料的工作量。在简化管理内容的同时，鼓励教师将自己的观察与思考文本化。当教师所写的内容是他们真实所见、所想时，他们也就不再将文字工作当成负担，而看成是对自己的创造性工作的记录了。

三是评价上容错。习惯是创造的敌人。很多时候，我们会把习惯看成是理所当然，看成是判断是非对错的标准。我们认识到，循规蹈矩是不可能有创造性的，而“犯错误”却可能成为学习和进步的机会。因此我们鼓励年轻教师突破习惯的限制，回到儿童这一教育的原点来思考问题，并根据自己的思考做决定。在实践中勇于尝试，通过尝试错误不断总结经验教训。在保证大方向正确的前提下，容许教师犯“小错误”。我们让教师相信教育实践中的问题是复杂的，没有绝对的对错。即使是专家的意见也未必正确。但是，自主的思考和相互的交流非常重要。

自主的思考可以提升自己的实践决策能力，而相互的交流则可以帮助自己从不同的角度进行思考和评价。幼儿园放弃评比这个“指挥棒”，不举行各种教学工作评比，相反却经常举办各种专题交流研讨，如班级管理、家长工作、行为观察等年轻教师经常感到困难的工作。通过对具体问题的研讨，培养教师创造性解决问题的能力。

我们希望幼儿成为什么样的人，就应该用什么样的方式去教他们。让幼儿园教师创造性地工作，幼儿教育才会有创造性的未来。

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